思维导图在小学数学复习课中的应用研究

何勇

摘要：在小学数学教学中，可以将思维过程可视化，更好地师生交流，提高观察质量。在这方面，创建了一种思维导图教学模式，为小学数学教学提供了一种有效的方法。思维导图可以帮助学生进行系统准确的观察，进一步提高阅读时间的质量和效率。

关键词：小学数学;思维导图;复习课

前言

复习教学是将已获得的知识进行系统的整理，形成完整的知识结构，是小学数学课中常见的基本教学形式，是对所学知识的二次巩固，加深学生对知识的理解。本文结合思维导图的概念和意义，对如何在复习教学中正确应用思维导图进行了具体的分析，为小学数学的发展提供了理论上的支持。

一、思维导图的概念

思维导图，也叫心智导图、脑图、思维图，它通过文字和图案的组合，来展现各个层次的主题，将主题关键词、图案、颜色、文字等进行完美的组合。通过对学生的认知特征和当前的阅读状况进行分析，对学生的自主探究能力、逻辑分析能力和创新能力进行了深入的挖掘。思维导图是一种抽象的思维方式，它具有简单、高效、实用的基本特征，能够促进学生的科学思考，增强他们的理解力和记忆，从而使他们的学习效率和学习效果都得到提高。

二、思维导图应用于复习课的意义

（一）利用思维导图，帮助学生加深对知识的理解

平时对知识的重视常常是孤立的，只看到树木，看不到森林。在复习课中使用思维导图，可以将各个知识点的关系和联系体现得淋漓尽致。这样可以使学生在脑海中形成一个清晰的、层次分明的知识结构，使有意义的学习进一步深化，并进一步巩固和完善旧的知识。例如《面积》的复习课，因为《面积》单元概念多，公式多，很多同学对面积单位的认识不清楚，对面积单位的认识不够准确。因此，首先要让学生们用思维导图来整理自己的知识，然后将每一层的重点和难点都标记出来，这样才能让学生们能够更好地解决问题。通过这种方式，使学生能够更好地理解《面积》这个单元。将重点和难点都标注出来，让同学们能够及时发现问题所在。

（二）利用思维导图，培养学生自主复习能力

在学习知识的过程中，对知识的提取、整合和归纳的能力都有很高的要求。有些学生的学习效率较低，其主要原因在于他们只能够将所搜集到的资料进行单一的采集、储存，并不能有效地组织、处理和分类。而思维导图则利用图像、色彩、线条、关键词，将知识重点、知识网络通过圖像进行呈现、标注和整理，通过这种方法，可以指导学生对所搜集到的知识进行科学的归类、处理，从而提高他们的自我复习能力。

（三）利用思维导图，提升学生的思维水平思维的

思想素质包括广度、批判性、深刻性、灵活性和灵活性。思考导图是一本“说明书”，利用思维导图进行复习，可以使学生的思考能力得到直观的体现，从而使学生的思维能力得到最优化。利用思维导图进行复习，可以使学生的思考能力得到直观的体现，从而使学生的思维能力得到最优化，思维质量得到提升。

三、小学数学课堂复习教学中存在的问题

（一）复习方法枯燥、乏味，学生参与积极性不高

作为一名教师，笔者知道不同的学生之间有明显的差异。家庭环境和学习风格是影响学习效果的主要因素，因此往往造成不同学生之间的学习效果差异很大。但在实践中，教师在教学时间上往往会受到限制，而且在知识的复习过程中，大多数教师都采用线性形式，把新旧知识联系起来，这也就导致了一些基础差、反应慢的学生复习效果不好，而一味地重复并没有起到真正的作用，这种教学方法不仅影响教学效果，也影响学生的积极性。

（二） 数学知识复习不够深刻

目前大多数教师都不了解数学复习的重要性，他们开展复习课的速度较快，知识解释得不够深入，教学重点和难点不够突出，缺乏内容定义分析，影响了教学效果。此外，小学数学复习课程也存在内容模糊等问题，内容容易理解的课时却浪费了大部分时间，难以理解的内容被忽略，导致学生之间的差距扩大，最终导致两极分化。

（三）复习设计模块化

复习计划直接关系到教学效果，复习计划有助于提高教学效果。因此，教师在设计数学复习计划时，应考虑影响教学效果的因素，避免复习课程模块化，从当前复习课程开展的效果来看，尽管很多老师做了大量的创新工作，但在教学过程中却还是存在着模块化现象，教师往往不预留给学生思考的时间，课堂紧凑，导致学生消化理解不及时，影响教育效果，不利于创造性思维的发展。

（四）教师缺乏思维导图的专业知识

现在，小学的数学老师工作很忙，思想导图的专业知识的学习时间很有限。缺乏思想导图的专业知识，妨碍了思考导图在课堂上的应用。另外，有关这方面的教学和研究活动很少，教师之间的经验交流也受到了限制。

（五） 教师缺乏对思维导图的准确把握

多数情况下，教师认为画思维导图需要艺术技能，对颜色和线条需要全面的理解和掌握。这表明老师没有完全理解思维导图教学，作为课堂教学的一部分，我们应该选择合适类型的思维导览图，支持与教学内容有关的教育。如果你没有明确理解思维导图的性质和功能，仅仅通过简单的理解是很难达到效果的。因此，使用思想导图来支持授课的时候，应该使用有效率的制图方法正确地表现知识，正确地引导学生。

四、思维导图在小学数学复习课中的应用

（一）运用思维导图突出数学教学的思维性

小学数学教学本质和目的都和思维发展有密切的关系，思维的发展不是课本中的知识，不是死记硬背能培养出来的，而是通过教师按照一定的目的和科学的方法培养学生思维的过程。在复习课绘制思维导图的过程中，充分展示每位学生的数学思维生成过程，并了解学生的实际学力、思维模式和解题思路。以“三位数乘两位数”的教学案例为例，教师通过自己绘制的思维导图达到了初步知识点回顾的目标，第二步可以给学生布置用思维导图绘制整个单元知识点整理的作业。学生在亲手绘制思维导图的过程中，在已有知识的基础上建立属于自己的思维模式，整个单元知识点再次进行回顾。在课堂上教师可以引导学生从不同的角度去观察思维导图，从不同的思维导图和不同角度的观察中可以提高学生对思维导图的分析能力。学生独立绘制思维导图时，因还加了一些任务在其中，导致绘制出来的思维导图会比较粗糙，或者不能很好地结合知识点。但是，绘制思维导图的过程已经开始初步培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

（二）运用思维导图突出数学教学的生活性

“总价问题和路程问题”也是“三位数乘两位数”单元教学中的知识点。教师可以设计一个肯德基的模拟情境，让每位学生在此情境中扮演角色，有顾客、销售员、送货员等。每位学生在自己的角色基础上设计一些问题，并用思维导图的方式展示自己设计、计算的过程，作品展示的过程中其他同学也可以提出问题。通过学生之间的提问、交流，能够对本单元中末尾有0的乘法的简便计算方法进行回顾，特别是对于两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘或除以何值，积也要除以该值等知识点有更深的理解。在此过程中，学生不仅对知识点进行了复习，还利用情景模拟和角色扮演加强教学的实际性，更加贴近学生的生活背景，增强数学教学的生活趣味性。同时，学生的观察能力、提出问题与解决问题的能力也得到了提升。

（三）思维导图在教学中的运用策略

1.加强交流，互学互鉴

在小学数学教学应用思维导图的过程中，教师和学生之间的对话与反馈是不可或缺的。目前，在小学的数学课堂中，师生之间对话交流的现状就像佐藤学先生所说的“润泽的教师另一端是那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的關系构成的教师”。面对“教师讲，学生听”的课堂现状，一方面，教师应在单元复习课上让学生亲自绘制思维导图，在绘制的过程中，教师给学生提供框架，学生将绘制过程中遇到的问题反馈给教师，可以加强完善课堂中的这种输入—输出关系。另一方面，学生完成绘制后，应在班里进行展示、汇报、交流讨论、评分奖励，此过程可以有效增进同学之间的交流与倾听。

2.将思维导图从数学学科延伸到其他学科

在探究思维导图运用的过程中发现，学习方法是存在一定联系的。运用思维导图进行知识内容整理、复习和创新，不仅可以运用在小学数学单元复习教学中，还可以延伸至数学的其他领域、其他学科以及生活中去。学习内容存在一定的内在联系，每一门学科都有所要达到的学习目标。虽然目标不同，但是思维方法是相似的。所以，运用思维导图可以使学生全方位地接触相关知识，让每位学生都能更全面、更有效地学习。

（四）归纳总结，增强记忆力

思维导图帮助读者用图表思考、形象化、概括和记忆，可是同学们却是头晕目眩。老师无法理解学生。可见，传统的教学方式不适合现代教学，如果不做出改变，学生将很难在选择的水平上获得学习成绩和教育质量，思维导图可以很好的解决这个问题。以小学数学的"形式"为例，教师可以指导学生定义一个关键词，用彩色铅笔在图形中间的形式。然后是球，正方形，圆柱体，奖品，圆锥体等等。用不同颜色的铅笔制作，这种方法可以培养学生的不同思维，更好地参与学习。学生可以用搜索材料，概括知识，更好地保留大脑中的知识点。学生采用思维导图的方式，通过简单的图片展示知识点，提高学生的实践能力、概括能力和增加记忆点的能力。

（五）小组合作探讨，构建思维导图框架

然而，在实际教学中，教师使用形成相同模式的地图来执行限制学生的个人潜力和创造力的教学任务。团队成员通过专门创建思维导图来完成该过程，通过这种方式，可以深入探索学生的个人可能性。例如，在学习"简单方程"知识点时，教师可以将学生分成4或6个协作学习小组，教师根据简单方程的知识点，分配每组材料在课堂上思考和讨论："请每组围绕一个简单的方程、算法、实践程序，等快速解这道题此时，教师可以为每组选出一名学生代表作答。使用学习的数学方法，然后将共同点转换在一起，扩展这些数学的知识点，教师应及时给予在学习上的指导，增加学生的自信心。

（六）指导学生制图过程，启发学生自主绘图

自主制图这一过程对学生的思维提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师要以所学的知识为指导，循序渐进地培养学生的逻辑思维和自主制图能力。教师要结合思维导图的绘制步骤，合理地对学生进行指导。举例来说，在对认识图形一单元进行复习时，老师会给学生一些关于课程内容的提示，要求学生将正方形、梯形的基础理论进行总结，并要求学生将主要知识点的内容进行科学的划分，并把相关内容进行实时记录，以便与制图时的结构分类和内容区分。同时，还要根据指定的顺序，要求学生将小纸片放在图形区域，以中心主题为框架，形成次要延伸主题，以此来建立知识的基础，并明确正方形、梯形等每一个图形的基本信息，并通过箭头、图形、颜色等不同的要素加强思维导图之间的联系，在检测过程中，也可以对脑中的知识记忆进行加深。此外，教师也可以组织学生进行小组交流，分享制作思维导图的方式方法，使学生的思维导图建设思路更加完善，提高学生的知识总结能力。

五、结语

数学在小学阶段非常重要，这既不影响学生的阅读成绩，又培养了学生的逻辑思维。传统的知识和教学方法，在一定程度上限制了学生的个性特征，使学生得不到积极的教育，可见，传统的教育教学方式已不适应当前的教学环境。因此，改进教与学的方法是非常重要的。在这个过程中，教师必须发挥其领导作用，借助有效的领导和教育，进一步提高义务教育学校数学教学时间的效率和质量。

参考文献：

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[2]赵怀英.思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（20）：137-138.

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