巧用地理错题集，提高学生自主学习能力

曾佳敏

【摘要】中学生自主学习能力较差，通过对地理错题集的管理，培养学生良好的学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析，条理化、系统化解决问题，提升学生的自主学习能力。

【关键词】地理错题集;学生;自主学习能力

一、自主学习的意义

建构主义学习理论认为，学习是知识的建构过程，是学生主动地建构内部心理表征的过程。学生不是被动接收信息，而是主动建构知识。建构主义是联想过去的知识经验，进行高层次思维，生成自己的理解，“自主”是建构性学习的本质属性。

自主学习的本质是学习者主宰者自己学习的一种学习方式。自主学习是学生依据原来自己的学习能力，对学习策略进行调整与改进。学生是学习的主体，老师主导作用，引导学生养成良好的自主学习的习惯，实现自我的独立发展。

错题暴露了学生学习过程中的知识漏洞、思维偏差，是一种有用的资源。利用地理错题本，可以有针对性地对知识进行纠正，提高学生的自主学习的积极性，将错题资源利用起来，对错题进行分类和建立地理错题档案，在建立地理档案和对错题本进行管理的过程中，有效提高学生的自主学习能力。

重视错题资源，整理经典错题，将地理错题按照题目类型进行分类;遵循遗忘规律，进行周期复习，错题做到日清、周清、月清;互换错题资源，预防出现错误，同学之间讨论不同的错题，提升自主学习的能力;学生主讲错题，进行过程反思，定期开展错题课，讲题的过程中，帮助学生进行过程反思，有效掌握知识点。

二、巧用错题集的成效

2020年8月至今，笔者连续两年在高三进行地理教学工作，教授四个班级共计165位学生，坚持让学生自主进行地理错题的纠正。选择题分模块进行“错因分析—图表信息—回归课本—复习安排—反思拓展”的四步骤归纳法;综合题进行思维导图的解题思路训练，取得了良好的效果。2020年8月開始，笔者对任教的学生进行建立错题本的指导，经过一年的自主学习与纠错整理，高考中两个班级地理成绩均取得比较大的进步，地理平均分为赋分76分（全省平均分71.66分）。2021年8月，笔者对第二轮高三新任教的学生进行错题辅导，并开展整理错题的训练，经过9个月的自主整理，学习成绩也得到明显提升。从8月份、11月份到今年4月份的省一模考试成绩进行对比，成绩有较大进步，同个知识点的选择题正答率上升，班级整体成绩得到较大提升。此外，笔者分别于2021年6月与2022年4月，对165位学生进行《中学生自主学习能力量表》的问卷调查。发放问卷165份，回收163份，有效问卷162份。问卷调查结果显示，学生反馈其自主学习能力有较大的提升（见表1、图1）。

本量表参考《中学生自主学习能力量表的构建与实证研究》，从统计数据可以看出学生自主学习能力的各个纬度均有显著提升，特别是学习责任感，162位同学均认为自己的学习责任感得到提升。另外，第1、4、6、7、8、9项均超过90%。通过地理错题本，学生的学习态度、学习责任感、计划安排能力、管理资源的能力、使用学习策略的能力、评价学习过程的能力、评估学业成就的能力，均得到提升。相对而言，个别学生认为动机和自我效能感、监控反思能力提升较不明显。

通过与个别学生的交流，学生反馈通过地理思维框架的总结，深化了自己对知识的理解，加深了自己对错题的理解，也提高了自己的自主学习能力、反思拓展能力。

参考文献：

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