拓展学科视野?提升学科素养

陈钻丽

【摘要】阅读是日常生活中不可或缺的重要技能，无论是在交流沟通中还是在学校文化课程中都是关键的能力素养，素质教育的根本目的是培养全面性的生活型人才。小学阶段是学生各项能力素养形成的重要阶段，更是拓展学科视野的最佳时机。在小学的各个学科中，语文作文一门综合性较强的社会应用学科，不仅是中高考的必考科目，更是提升人文素养的重要途径。其中的阅读部分更是体现一名学生语文水平的衡量标准，作为一名小学语文教师，要通过创设多样化的课堂阅读教学模式来激发学生的学习兴趣，更要教会学生科学的学习方法。本文以论小学语文课堂中深度阅读的重要性为课题进行深入探究，期望可以给同行们提供一些具有帮助性的想法和建议。

【关键词】学科视野;学科素养;小学语文课堂;深度阅读;重要性

语文学科在小学教学中是比较受学生欢迎的，因为学科具有贴近生活的属性，区别于数学学科这种答案唯一性的逻辑思维学科，学生在学习中能充分发挥想象空间，不断提升自身文学素养。小学生的教学压力相对较小，对比初高中更注重对学生进行情感的熏陶，引导学生具备自主深度阅读的良好习惯和能力。

一、教师阅读教学自我反思

要想打造小学语文优质阅读课堂，需要在内容和模式上加以创设，例如在三年级语文课文《秋天的雨》中，其中的景色和声音部分描写有这样一段：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”在教学时，教师可以利用多媒体教学，放映相关景色短片，让学生直观地感受作者当时所观察的景色，“身临其境”地感受文中所描写的场景。同时也要转变教师角色，浸润学生美好的心灵;四是拓展课外阅读，培养学生高尚的情操。教师的自我反思过程也是提升自身专业水平的过程，包括对学科教案的创设和教学评价的完善，都是小学英语教师应该自我检查的重要内容。

二、引导学生阅读审美能力

语文学科属于一门综合艺术学科，艺术学科就不能脱离美感，学会审美对于语文素养的培养有重要作用，汉语是世界上最有意境的文字语言，简单通过几个词语就表现出许多微妙的情感，多见于文言文和古诗中，所以教师在文言文和古诗教学中要懂得挖掘其中的美，并结合实际生活诠释给学生，我们必须要尽可能地依靠文本鉴赏以及阅读鉴赏等方式，不断培养和提高学生的审美能力，不断增强小学生的审美能力。例如邵雍的名作《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。简单的数字按照顺序排列，加入景物描写，竟然能让人产生无限的遐想，这就是汉字美妙的地方，在讲解这首古诗时教师要结合生活实际，让学生联想所曾经所见到的相关景象，并深入感悟和理解，逐步提升审美能力。

三、重视阅读与写作的相互促进

写作是阅读的升华部分，只有具备一定的阅读能力后，才能够进行独立自主的文章创作。小学阶段对于学生写作的要求不高，但是一些基本的写作素材和机构是小学语文写作教学部分的必修内容，因为良好的写作方式和技巧能为学生今后的写作打下根基。在课堂教学中，教师可以通过一些征文竞赛和原创主题范文朗读比赛等形式进行写作教学。因为写作具备多样化，是最能够体现学生内心世界的途径，所以通过这样的方式，激发学生的创作欲望，在荣誉感的驱使下，打开思维，自觉地搜集素材，创作出新颖的、真实的文章，阅读和写作是递进关系，写作好的学生阅读能力一定不错;同样的，阅读好的学生，也具备相应的写作能力。在教师进行写作教学时，应该讲重点放在学生对事物的观察上，不能墨守成规，只有开放思维，才能写出精彩的文章。

四、课堂阅读的情感互动交流

良好的阅读环境能够对学生产生潜移默化的影响，可以分为两个方面进行营造，一方面是课堂阅读气氛，教师要以身作则，树立热爱阅读的好榜样，该学生热爱阅读，教师要融入学生中，和学生一起阅读文章，在特定的时间和学生阅读同一本书，彼此之间相互交流心得，提高学生的阅读积极性和深入阅读能力。并在共同阅读后，有针对性地讲授文章的写作技巧，包括动词的巧妙运用、文章层次划分及文章分类等技巧，在情感上启发学生，达到感受作者技巧和情感完美结合的阅读效果。另一方面通过布置课外阅读作业，让孩子在家里能够通过白天所学阅读技巧，自主阅读和感悟文章，由于小学阶段的学业相对轻松，所以教师要重视打好学生语文素养根基，为今后更高阶段的学习打好基础。阅读实际上包含两层含义，其中的读往往被教师和学生忽略，在课堂教学中，教师的讲解占据了大部分时间，学生表达和出声朗读的机会较少，不利于加深对文章的理解和印象，再加上中国學生比较内向，所以教师需要将阅读进行分类。例如情感类的记叙文要采用先默读，了解文章故事线路，然后再有感情地朗读出来;而说明文就要重点朗读数据，并找出数据之间的关联，也就是说文章的类型不同，引导学生采用的阅读方式也不同，总的来说就是要结合“眼睛看”和“大声说”，进行综合性的分类阅读。

结合学生的个性特点，教师主导、学生自主选择合适的阅读内容，通过阅读实践发现问题，是提升学生学科素养的重要方式，深入是一个广阔的、丰富的、开放的概念，它是根据学生个人的兴趣、阅历、需求而确定的，一方面为学生的阅读、教师的指导提供了广阔的空间，另一方面也为学生更高阶段的语文学科学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133.

[2]王亮.小学语文拓展阅读教学探究[J].学周刊，2018（34）：132-133.

[3]卢晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）：61-63.585AF522-9413-4CD4-855E-F3E7DBACD1DF