以读促写，以续促学的高效英语读后续写课堂

汪偲

【摘要】新高考背景下，读后续写作为一种新题型，是读写能力共同发展、相互促进的有效途径。笔者通过课堂教学实践发现，可以利用“5R”法和读后续写原文文本，进行读写结合，以读促写，以续促学，打造高效读后续写课堂。通过这种课堂，学生可以提升语言综合应用能力和逻辑思维能力，增强英语学习的自信心和积极性。

【关键词】讀后续写;以读促写;以续促学;高效课堂

一、研究背景

根据新修订的高中英语课程标准（2017），要达到作为核心素养之一的语言能力的要求，学生需要能够掌握词汇和句子的规则，准确流利地表达自己的想法。写作作为主要的语言输出方式，对英语学习尤为重要。然而，目前学生的写作情况却不容乐观，学生害怕写作，写作水平有待提高。此外，在我国高中英语写作教学中，教师只注重学生的写作成绩，对如何培养学生的写作思维缺乏指导。王初明教授于2012年提出了“读后续写法”，旨在结合阅读和写作，激发学生的想象力，提高他们的写作结构能力，通过语言的模仿和想象，形成发散的思维方式。在浙江省于2016年率先将读后续写纳入高考后，去年，全国高考也首次考查读后续写（25分）这对学生信息整合能力、语言综合应用能力、逻辑思维能力及创新能力提出了较高的要求。在这种背景下，教师应如何帮助学生来解决这个问题呢？

二、理论基础

Krashen在语言输入假说中提出，“学生要获得更多的语言输入，必须不断接触有一定挑战性的，但又不至于磨灭他们学习自信心的可理解性的材料”。而Swain的语言输出假说提出，“学习者要提高语言能力，输入是重点，有效的输出也不能忽视”。所以，要给学习者提供足够的语言输出机会，才能确保学习者语言输出的准确性、连贯性和逻辑性，读后续写题型中的读写结合正是这两种理论的完美结合。新高考改革己让读后续写成为高中英语教学的重难点，因此一线教师势必要研究如何打造高效读后续写课堂。

三、学生续后读写中存在的问题

笔者发现，在进行读后续写过程中，学生主要存在以下几大问题：①学生对于原文的理解力不够，导致续写内容偏离文章中心;②学生无法把控续写情节，堆砌内容，主次不分，逻辑混乱，缺乏上下文衔接;③语言匮乏，英语书面表达能力差。

四、以读促写，以续促学

通过课堂实践，笔者认为将读后续写的阅读文本和续写有机结合，以读促写，以续促学，可以很好地改善这些问题。

读后续写主要涉及两方面：情节的构造和语言的美化。将读后续写的阅读文本和续写结合，以读促写，在情节上，不仅可以改善学生对于原文的细节把控力，强化学生的信息整合能力，还能弥补他们在逻辑思维和上下文衔接方面的不足;在语言上，学生可以通过细读来体会原文的语言结构，以续促学，增强学生的语言积累及运用能力。

（一）“5R”法构造续写情节

在续写中，合理通顺的情节是好作文的首要条件。笔者采用“5R”法：即：Read for Characters; Read for Conflicts（Problems）; Read for Plot; Read for Emotional Changes; Read for theme（ending），来培养学生的信息整合能力，为续写做出充分的铺垫。

以2016年10月浙江高考读后续写为例，原文讲述Jane与丈夫Tom去森林野营时发生争吵，赌气离开后迷路。阅读时，先用“5R”法理清文本情节发展脉络，为续写做好铺垫。笔者的学生可以很快定位前两个“R”， 本文人物只有Jane和Tom两人，文章冲突非常明显，即夫妻吵架后妻子迷路。但是对于理清Read for Plot和Read for Emotional Changes，则需要笔者的辅助。如笔者会建议他们将这两者结合，利用他们找到的时间或空间点，来进行回答，又或者设计成表格，辅助学生判断文章脉络。

在Read for theme（ending）上，笔者给出提示：1.结局是积极的。2.从文章的冲突来确定主题或结局。学生立刻能领悟文章结局一定是Jane was saved.或Jane reunited with her husband， Tom.等。

写作设计时，一定需要关注文章的上下文衔接处。学生可以利用通过阅读找到的主题或结尾把文章的最后一句先写出来。如：Jane was saved.或Jane reunited with her husband， Tom. 也就是刚才最后一个“R”步骤得出的结论。通过阅读文章所给续写第二段的第一句的关键词daybreak，woke up把文章续写第一段的最后一句写出来。如：She slept in the terrible darkness. 然后，学生在了解续写每段首尾句之后，就可以通过之前利用“5R”法阅读分析出来的情节和情感变化来进行后续两段的内容补充了。另外，还可以通过顺序或倒序Q&A的方式，让续写的情节更清晰，更合理。如Para.1的三个问题：How did Jane feel at the

beginning？What did Jane do in the forest？How did Jane feel and what did Jane do then？利用“5R”法，可以让学生在开始接触读后续写的初期，更快速地明确他们需要关注的重点。

（二）利用原文现有语言结构，美化续写

学生在阅读2016年10月浙江高考读后续写原文时，不难发现原文文本已有大量优美的语言结构。教师可以指导学生利用这些结构来进行输出（仿写）。语言指导可以分为两大块：词块和句型。对于原文中出现的优美词块，笔者会先给出中文，让学生立刻找到它们。之后，给出几个可以被用到续写中的句子，让学生利用这些词块进行翻译。对于高级句型的处理则是笔者先举例示范，再让学生小组讨论，积极利用所找出的句型自由发挥，进行更多续写文本的创作，教师再加以评价，通过这样的方式，以读促写，以续促学。

通过阅读原文文本，以读促写，利用仿写，以续促学，增加学生对于更高级续写语言的输出。很多学生反映，在这堂课上所收获的语言结构，不仅用在了本次的续写中，也能用于以后的写作。通过独立思考从阅读文本找出来的高级结构，学生会记得更牢、更准确，这极大地提高了学生对于写作的积极性，发挥了他们的主观能动性，这才是真正意义上的以读促写，以续促学的高效课堂。

五、结论

将读写结合，以读促写，以续促学，不仅可以打造高效的读后续写课堂，帮助学生积累大量的词汇，还能极大提高学生对于写作甚至英语学习的自信心和积极性。在这种日益积累下，学生的信息整合能力、语言综合运用能力和逻辑思维能力都能得到提升，更好地实现英语学科核心素养的培养。本文提到的一些方法还需要各位教师根据学情做出相应的补充，但笔者希望能起到一点抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[2]王初明，王敏.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512.

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[4]郭奕奕，王芯怡.阅读材料对英语读后续写的影响[J].东华大学学报（社会科学版），2019，19（4）：425-435.2B7CCB68-5888-4D49-99B6-4EC09500785F