基于协同理论的高职商务英语专业产教融合动力机制研究

[摘 要]文章以协同理论作为分析工具，分析了高职商务英语专业产教融合协同系统的结构特征和推动协同系统演化的动力因子，以系统有序演变为主线，依托协同竞争模型，探索形成以协同竞争动力推动高职商务英语专业产教融合发展的对策。

[关键词]协同理论;产教融合;动力因子;机制

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2022）02-0085-04

一、引言

从协同理论的视角分析，高职商务英语专业产教融合体系是一个开放的协同系统，主要由教育主管部门、专业培养院校、外贸企业等三方主体构成，由专业人才培养资源、专业技术技能、人才培养理念、外贸行业企业需求等具体要素组成，是一个开放的社会组织系统。同时，随着对外贸易市场化、国际化程度的日益提升，高职商务英语人才需求日益旺盛，专业化要求日益提高，高职商务英语人才培养要主动适应复杂的内部条件和多变的外部环境，具有动态性、开放性、非线性的结构特征，具备协同系统形成和演化的条件，系统内外动力因子作为重要的外参量是推动协同系统从无序向有序演化的动力源。因此，遵循协同系统演化规律，依托能够促进系统有效协同的协同竞争模型，优化高职商务英语产教融合协同系统结构，促进系统有序演化是深化高职商务英语专业产教融合的途径和策略。

二、协同理论与高职商务英语专业产教融合的相关性分析

协同学是德国理论物理学家哈肯创立的，是研究协同系统从无序到有序演化规律的一门综合学科，该理论认为，协同系统是由许多子系统组成的，能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开发系统[1]。协同理论指出，在外参量的驱动和子系统之间的相互作用下，协同系统将以自组织的方式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构，按照一定的规律进行系统演化[2]。随着理论研究的不断深入，协同理论由物理、化学、生物等领域拓展到了经济社会领域。从协同理论的观点来看，高职商务英语专业产教融合协同系统可以看作是受内外部环境影响，由许多子系统组成的，能够通过与内外部系统资源、信息、技术等要素的交流融合而产生有效的协同和良性的竞争作用，从无序的状态演化成时间、空间和功能上的有序结构。因此，以协同理论分析高职商务英语专业产教融合问题，把高职商务英语专业产教融合放在经济和社会系统中去思考，归纳分析其内外动因对协同系统优化发展的作用机理和动力机制，对丰富高职商务英语专业产教融合的研究视角和分析工具具有积极的意义。

三、高职商务英语专业产教融合系统有效协同演变的动力因子分析

按照协同理论的观点，系统的有效协同取决于远离平衡态的开放与系统内外、各子系统之间物质和能量交换的有效性。任何系统都是由要素及其之间的关系所构成的对立统一体，要素的结构及要素之间的关系变化，形成系统的结构及其运动。这些诸多要素及其运动是引起系统涨落的动力因子，是系统演化发展的协同机制[3]。内外因子作为重要的外参量，是引起系统涨落的重要因素，其优化作用是高职商务英语产教融合协同系统有序演化的动力基础。内外因子是由协同竞争而产生的各种动力作用的基本前提，推动高职商务英语专业产教融合，要充分发挥内外部要素和各子系统的动力因子的协同作用。

（一）内部协同动力因子

1.专业内涵发展驱动力

高职商务英语专业的人才培养目标是为外贸行业企业培养技术技能型人才，其人才培养过程要与行业企业深度对接。通过一定程度的市场化合作，利用行业企业的资源、要素以提高专业内涵发展水平，是高职商务英语专业满足市场需求重要方式和必然选择。同时，高職院校可以在专业发展过程中通过协同竞争以获取更多专业教学资源，可见，高职商务英语专业建设也具有一定的市场属性。通过加强与教育主管部门和外贸行业企业信息和要素的交流和融合，促进各资源和要素主体的有效协同和良性竞争，形成专业发展，特别是产教融合的内生动力，是优化系统结构的重要动力因子、根本驱动力。

2.教学资源支撑力

高职院校专业建设和发展，离不开丰富的人力资源、充足的财政支持和完善的制度支撑，这些教学资源是高职商务英语专业生存和发展的基础性资源。从高职商务英语专业发展的现状来看，存在师资力量不足、教学资源投入有限、人才培养方案不够合理等问题。这些问题直接影响高职商务英语专业人才培养方案的制订，课程的设置与政校企合作的程度，它们之间是相互相成、相互影响、相互制约、相得益彰的关系。因此，发挥协同竞争作用，丰富和优化教学资源，是推动高职商务英语专业产教深度融合系统演化成时间、空间和功能上的有序结构基础和前提。可见，实现高等商务英语专业产教融合优化演变，教学资源的支撑是重要动力因子，要发挥好教学资源的支撑作用。

3.教学理念影响力

教师是课堂教学的组织者和引领者，在推动高职商务英语产教融合中具有重要的引领作用。推动高职商务英语专业产教深度融合，专业教师需要充分了解教育主管部门的规定、外贸行业企业的需求，把这些规定和需求融入教学理念，体现在专业建设及人才培养模式改革全过程、各方面。针对高职商务英语专业产教融合过程中教学理念和技术技能人才需求不一致、协同合作体制机制不完善、积极性主动性有待提高等问题，发挥教学理念动力源作用，找准教育主管部门、专业培养院校、外贸行业企业等合作主体需求的平衡点，以有效的办学和教学行为推动各主体凝聚共识，形成协同合力，在思想理念上推动形成系统有序演化的条件。

（二）外部动力因子

1.教育政策推动力

教育主管部门是教育政策，特别是产教融合政策的制定者和执行者，产教融合政策的推动力是决定高职院校产教融合走向的主导力量。推动高职商务英语专业产教深度融合，要以教育政策为基本框架，推动专业办学单位、行业协会、外贸行业企业有效协同、良性竞争。但从高职商务英语专业办学实践来看，由于有的目标导向不统一、需求不一致、信息不对称等原因，当前存在产学研合作的内容不够具体、三方合作主体的责任不够明确、各方义务不够清晰、制度和措施的可操作性不强等问题，对高职商务英语专业产教融合产生不利影响。因此，优化制度供给，提高制度的现实指导性和针对性，是促进协同系统有序演化的主要外部动因。046704F1-DA6B-49E1-91FE-B3AED629212D

2.外贸企业需求牵引力

主动对接外贸行业企业人才需求，把为外贸行业企业培养合格的技术技能人才作为专业定位和教学导向，制订相应的人才培养方案，是高职商务英语专业提高专业核心竞争能力的根本所在。外贸行业企业需求作为具有牵引力量的动力因子，直接或间接影响高职商务英语专业产教融合的发展方式、合作内容和融合程度。因此，把外贸行业企业需求作为重要动力因子，对标外贸行业企业技术技能人才需求，将企业生产过程标准、职业岗位需求与专业人才培养结合起来，是推动高职商务英语专业产教深度融合的必然选择和重要途径。

3.专业竞争压力

为适应市场需求，提高专业核心竞争力，高职院校内各专业之间在教学资源和招生资源上也存在着竞争关系，高职院校专业建设发展上的市场化特征日益凸显。作为一种重要的影响力量，专业市场化竞争对职商务英语专业人才培养模式和教学行为选择产生日益深远的影响，使高职商务英语专业在教育教学和人才培养过程中，更加注重吸收外部的技术、资源、信息等要素，更加注重提高自身人才培养的契合度以回应外部主体的需求，成为促进高职商务英语产教融合协同系统有序发展的重要动力因子。

（三）协同竞争模型构建

系统论认为，系统内部各要素之间、系统与环境之间，既存在整体同一性，又存在个体差异性，整体同一性表现为协同因素（Cooperating），个体差异性表现为竞争因素（Competitive），系统内部、系统与环境间的“既竞争又协同是系统发展演化的真正动力源泉” [4]。高职商务英语专业产教融合的过程，是系统内外环境之间、各子系统之间能量、信息、要素的交流融合的过程，内外环境和各子系统之间既存在整体目标的统一性，又存在不同主体之间需求的多元化和差异性，它们之间既有协同，也有竞争，是一个具有自组织结构特征的复杂系统，能够形成协同竞争关系。因此，这种协同竞争关系产生的动力因子就成为推动系统从无序向有序演化的组织动力，这个过程是分阶段的，包括初始阶段、发展阶段和分叉阶段，每个阶段都有不同的系统结构特征。从系统内部来看，包括专业内涵发展的驱动力、教学资源的支撑力和教学理念影响力;从系统外部来看，包括教育主管部门的推动力、外贸行业企业需求的牵引力和专业竞争压力。

四、高职商务英语专业产教融合对策分析

推动高职商务英语专业产教深度融合，关键是依托协同竞争模型，遵循系统演化规律，激发系统内部和系统外部各系统之间的协同竞争活力，形成竞争合力，使系统形成新的、稳定的有序结构。

（一）突出系统开放性，加强政校企合作

在政校企合作过程中，要通过建立全面对外开放的体制机制，发挥专业竞争压力和内涵发展驱动力的促进作用，达到推动系统结构优化、有序发展的目的。高职商务英语人才培养需要政策资源、教学资源、信息资源和资金支持，这些资源分别属于不同的子系统和办学主体，存在整合难度较大、流通不够顺畅、力量比较分散等问题。因此，结合广东高职院校实际，以增强系统开放性为目标加强政校企合作，要求教育主管部门、专业办学单位、外贸行业企业三方以粤港澳大湾区外贸人才需求为导向，邀请教育主管部门领导、粤港澳大湾区外贸行业企业全面参与制订商务英语人才培养方案。通过建立教育主管部门与专业办学单位、外贸企业三位一体的产教融合育人机制，实现共赢发展。

（二）突出对接产业需求，建设工学交替合作人才培养模式

从协同理论的观点来看，系统有效协同源于需求有效对接。在建构高职商务英语专业人才培养模式过程中，要把企业需求导向与就业为导向结合起来，深入分析外贸行业企业的现状及其发展趋势，加强市场需求调查分析，把准行业企业用人脉搏，形成对标行业企业的人才需求清单，突出工作岗位对知识能力的要求，进而明确高职商务英语专业建设和人才培养改革的方向和思路。因此，结合广东高职院校实际，高职商务英语专业要主动适应粤港澳大湾区建设带来的机遇，积极主动对接粤港澳大湾区外贸企业的需求，增强专业核心竞争力。要把外贸行业企业特点和高职院校人才培养模式结合起来，在专业目标设置和人才培养方案制订上紧密结合外贸行业企业需求，突出工学结合，在完成课堂教学任务的同时，加大实践能力技能培养，着重培养使用英语语言技能和外贸技能进行国际贸易、商务谈判、外贸单证缮制、函电往来等工作的理论和实践能力，为外贸商务行业从事各类外贸工作提供高素质的技能型人才支持。

（三）突出融合共享性，建立政校企资源共享的课程体系

高职商务英语专业产教融合是一个具有自组织特征的复杂系统，需要教育主管部门、专业办学单位和外贸行业企业三方主体共同推进，但由于各主体的需求和目标不同，存在教学理念与企业文化、人才培养目标与经济性追求之间的不平衡和调适问题。因此，需要突出协同融合，探索教育主管部门、专业办学单位、外贸行业企业各取所需、各司其责、互利共赢的校企资源共享的课程体系。结合笔者的教学实践，学校在商务英语人才培养上，围绕专业培养院校和外贸行业企业两大主体，突出融合性和共享性，探索建立了 “语言+外贸”课程体系，主要建立国际贸易实务、商务单证、外贸应用文与函电、商务谈判、跨境电商实务、新媒体营销、商务英语综合实训等外贸技能类课程和外贸行业企业共享的合作课程，邀请行业企业技能型精英人才参与外贸技能课程标准制订，参与实训教学，坚持工学结合，在协同融合中完成课程教学和职业技能的培养，切实提高学生的技能水平，为外贸行业企业提供优秀的专业人才，在产教深度融合中切实提升课程体系的针对性和有效性。

（四）突出实习实践性，强化“双师型”师资队伍建设

高职院校与教育主管部门、外贸行业企业间具有信息多元、需求多样化的特点。在师资队伍建设方面，高职院校要树立实践理念和共享理念，一方面，积极吸收教育主管部门和行业企业的政策导向、企业需求等信息，作为师资队伍建设的重要依据，依据多样化的信息资源制订相应的政策和制度，鼓励教师到外贸企业挂职锻炼，把外贸理论知识与外贸实践技能结合起来，在教中学、学中做，实现教学相长。另一方面，高职院校要聘请外贸行业企业专家来校为学生兼职授课，通过专题讲座等形式为校内教师进行外贸实践技能辅导，提高教师队伍的实践教学工作水平，以高水平的实践教学能力回应外部需求。

五、结语

综上所述，高职商务英语产教融合具有开放性和系统性特征，推动产教深度融合，要遵循系统演化规律，充分考虑推动系统涨落的内外动力因子，建立有利于系统演化发展的协同机制，把专业内涵发展的驱动力、教学资源的支撑力和教学理念影响力等内在动力因子和教育主管部门的推动力、外贸行业企业需求的牵引力和专业竞争压力等外在动力因子之间的动力和活力激发出来，在推动形成政校企合作的办学体制、工学交替合作人才培养模式、资源共享的课程体系和“双师型”师资队伍上持续发力，形成具有竞争合力和竞争优势的稳定有序结构。

[参考文献]

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[2]曾玉妍，程敏熙.基于协同学理论的“自组织性”物理教学案例分析[J].物理通报，2018（9）：124-127+129.

[3]张铁男，张亚娟，韩兵.基于系统科学的企业战略协同机制研究[J].科学学与科学技术管理，2010（1）：140-147.

[4]Bergek A，Jacobsson S，Carlsson B，Lindmark R. Analyzing the functional dynamics of technological innovation systems： A scheme of analysis[J]. Research Policy. 2008， 37（3）：407-429.

[作者簡介]陈琳，汕尾职业技术学院讲师，硕士，研究方向：商务英语教学。

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