浅析小学语文阅读教学有效策略

肖东青

摘要：小学阶段作为阅读训练的关键时期，对于学生日后的发展有深远影响。因此，小学语文教师必须要注重对学生阅读能力的培养，构建多元化教学机制，创设良好阅读环境，激发小学生学习热情，便于小学生高效开展学习活动。本文立足于小学语文教学角度，对小学语文阅读教学有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学语文;阅读;课堂教学

引言：

在阅读的过程，人们利用自我知识储备，完成对阅读内容的消化与掌握。在字里行间之中，感受文字的韵味，体会作者的情感，吸收知识，为己所用。不同的人有着不同的阅读体验，阅读水平高的人，更容易感知语言魅力，获得良好的阅读体验。随着课改的不断深入，阅读教学越发重要，为了保证教学质量，对小学语文阅读教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、小学阅读教学存在的问题

1.教学观念落后

当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生在课堂上的主体性，这使得学生只能被动和机械地接受知识，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。而且部分教师重视授课进度，常常机械地依照大纲要求进行授课，教学形式多以填鸭式或说教式为主，这种教学形式老套，而且师生之间缺乏必要的互动性，这些都严重阻碍阅读教学效率和教学质量的提高。

2.不重视核心素养的培养

虽然现代教育不断强调核心素养对学生的重要性，但在实际的语文教学活动中，大部分教师对核心素养依然没有足够重视，教师认为阅读教学只需要教会学生认识生字即可，也只给学生布置理解和背诵的任务，这样的教学方式难以使学生对语文学科产生兴趣，进而影响阅读教学效率。

3.小学生阅读的积极性不高

低年级学生的阅读积极性普遍不高，学生不能全身心地投入到阅读当中，这必然会影响到其理解语文知识、掌握技能等方面的情况，从而对核心素养培养造成不利影响。而且阅读教学与实际生活相脱离，学生无法深入理解相关的语文知识，同时也不利于其将所学语文知识和技能应用到解决生活中的实际问题。

二、小学语文阅读教学有效策略

1.营造良好的阅读情境，提升小学生学习兴趣

低段小学生年纪尚小，身心正处于快速发育阶段。他们天真烂漫，活泼好动，喜欢自由，讨厌束缚。在脱离幼儿园教育，步入小学校园，接受系统化教育以后，小学生难免需要一段适应时期，接受较为严格的课堂教育。一节课时长高达四十五分钟，对于课堂教学质量要求非常高，稍有差池，小学生就有可能出现发呆、走神等情况，严重影响教学效率。所以，小学语文教师需要遵循低段小学生的身心发展规律，从小学生的视角出发，制定合理的教学策略。结合语文教材内容，借助多媒体技术，创设良好的阅读情境。发挥多媒体画面绚丽、色彩丰富的优势，调动小学生全身感官，激发小学生的学习兴趣，提升阅读教学质量。

例如，在学习《望庐山瀑布》这篇古诗的时候，由于小学生们缺乏社会阅历，与大自然接触频次不多，所以无法深入了解古诗所阐述的意境。小学语文教师在教学的时候，就可以借助多媒体技术，创设出良好的教学情境。在开课以前，小学语文教师可进行提问：“各位同学们，大家知道瀑布是什么样子吗？”有的学生摇头，有的学生点头。对于小学生的反应，语文教师了然：“今天，老师就带领大家一起欣赏瀑布，看看在唐代大诗人的眼中，庐山瀑布是什么样子的。”说完，语文教师播放庐山瀑布的相关视频。视频内容包含瀑布的四季之景，同时还伴随着瀑布的声音，充分的吸引着小学生的眼球和耳朵，有效地调动小学生全身感官。在这样的氛围之下，小学生学习兴趣高涨，语文教师顺势引导小学生开展古诗阅读。小学生能夠积极地投入到阅读之中，进一步感知古诗的魅力。因为有多媒体视频的铺垫，学生们能够身临其境，深刻体会到“飞流直下三千尺”的盛景，感受诗人李白的浪漫情怀。

2.抓住阅读的重点内容，提升小学生的鉴赏水平

小学语文教材之中，篇篇都是名家典范，凝聚着诸多文人墨客的心血与智慧。在文章之中，画龙点睛之笔比比皆是，能够有效突出文章的整体思想，表达文章的整体内涵。在开展阅读教学活动时，语文教师可注重重点阅读内容，带领小学生反复阅读，加强小学生的记忆力，帮助小学生更好的去把握文章的思想感情，掌握文章的本质，完成学习目标。通过反复训练，帮助小学生掌握阅读技巧。在日后阅读的过程之中，小学生也能够慧眼识珠，先去文章里面，找到关键的词汇或者句子，以此为线索，对文章抽丝剥茧，更为深入的了解作者的情绪表达，与作者建立情感共鸣，实现对文章的深层次感悟。

比如说，在学习《找春天》这一课文时。文章围绕着找春天展开，抒发着作者对于春天的赞美之情与热爱之情。在学生们阅读文章以后，语文教师可进行提问，让学生们说说文章的重点内容是什么，主题是什么。学生们经过阅读，心中已有一个初略的印象，故而很快回答出——找春天。之后，语文教师就可以引导学生们，围绕着这一个中心思想，继续深入阅读文章。通过反复阅读，学生们发现，春天隐藏在生活中的各个角落里。“小草从地下探出头”“早开的野花一朵两朵”“解冻的小溪叮叮咚咚”“春天在柳条上荡秋千”“在喜鹊的嘴巴里叫”“在风筝尾巴上摇”等等。在文本之中，把握住春天的多种姿态。不仅如此，教师还可以引导学生们发散思维，让学生们联系生活，寻找春天。有的学生认为春天在粉色的毛衫之中，人们脱去厚重的棉衣，春天悄然而至;有的学生说道，春天隐藏在料峭的春风之中，有时候刮得人脸生疼;有的学生说春天就隐藏在绿色的小麦之中;有的学生说道，春天就隐藏在掉落的梅花之中;有的学生说，春天是被小燕子给叫醒的。学生们能够五花八门地发表自己的意见，去生活之中寻找春天，说明学生已然对找春天这一主题明确于心，在不知不觉之中，顺利消化找春天这一内容，掌握课文的中心思想。在找春天时，学生们意识到，原来春天这样的美丽，春天有这么多美好的风景和好玩的游戏，从而培养他们对春天的热爱之情，进一步延伸出他们对于大自然的热爱之情，提升学生们的审美能力，强化学生们的人文素养。

突出教学重点内容，可有效提升学生们的鉴赏水平，帮助学生们进一步明确教学主旨，在短时间之内，掌握中心思想，感悟文本内涵。

结论：

在开展低年级小学语文阅读教学的过程之中，想要提升小学生的阅读能力，培养小学生核心素养，就必须要与时俱进，革新教学理念，优化教学策略，完善教学手段，尊重小学生主体地位，走进小学生内心，探寻小学生需求，从小学生的角度出发，开展教学活动，全面提升小学生的阅读积极性，促进小学生阅读能力的有效提高。

参考文献：

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