例谈巧用教材插图提升农村初中学生的英语思维品质

尹素屏

摘要：教材插图是教材中不可或缺的重要组成部分，它对于教师来说是一项极具有使用价值的教学资源。尤其在教育资源和教育信息相对匮乏和落后的农村初中学校，教材插图可以为教师和学生在英语课堂上搭建情境交流的互动桥梁，从而提升农村初中学生的英语思维品质。

关键词：教材插图;农村初中;英语思维品质

英语学科是中国义务教育阶段里一项主要的必修课，中国教育部于2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次明确提出"核心素养体系”。其中，思维品质是英语课程核心素养之一。然而，对于教育资源和教育信息相对匮乏和落后的农村初中学校，学生的英语综合水平低下，且学习主动性和学习能力也差强人意，这对于农村英语教师要在英语教学过程中提升学生的英语思维品质带来了很大的困难。课堂是农村学生学习的主阵地甚至是唯一的学习环境，教科书是他们主要的甚至是唯一的学习资源。因此，笔者作为有着十几年农村初中英语教学经历的一线教师一直在探索着如何充分利用教材插图这一视觉直观且内容丰富的现有资源，在英语课堂这个主战场提高学生的英语综合能力，发展和提升学生的英语思维品质。以下是笔者结合自身的教学经历浅谈如何巧用教材插图提升学生英语思维品质。

一、借助教材插图理解，培养学生的逻辑思维能力

在人教版七年级（下）Unit 2 Section A 2a&2b的听力教学过程中，学生的任务是听对话完成2a的句子填空和2b的洗澡时间表的填写。学生根据听力内容是很容易获取准确信息完成句子填空的，如果教师没有做任何听前铺垫，学生对于2b的时间摘录是很迷茫的。所以在授课时充分利用左边的插图，借助对插图的观察和理解，让学生回答”How many people can you see in the picture？”学生有的回答”four”，有的回答"five"。然后教师让一个回答"five"的同学上台在多媒体投影上数出这五个人，那么教师就可以补充说："原来还有一个正在里面洗澡呢。"紧接着教师就可以抛出第二个问题："They are waiting outside.So， how many showers are there in Jim’s family？”这时学生就会很快回答出：”Only one shower.”有了这些信息的铺垫，学生就能马上领会如何去听取关键信息来完成2a和2b的听力任务了，也能预测和预判自己所填的答案是否正确。尤其在完成2b的shower schedule时，学生听取各个时间后，可以将表格中的名字与图片中的人物依次对应，然后教师要求学生将表格中的名字写到插图中对应的人物下方，使学生发现原来文本与插图有着这么紧密的联系，插图暴露了很多文本中的重要信息，从而让学生在完成学习任务，思考问题时会有更强的逻辑性。

二、借助教材插图观察，培养学生的批判思维能力

在人教版八年级（下）Unit 7 Section A 3a的短文阅读教学中，学生对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的名字有所耳闻，但对于它们的高度，地理位置和自然状况等都是没有具体概念的。再者，现在的学生近距离接触大自然的机会和时间很少，它们根本无法想象登山运动员们想要征服大自然，成功登上珠穆朗玛峰的艰难和危险。所以文本右下方的插图应该是让学生对登顶珠穆朗玛峰的实际境况有一个最直观和最具有冲击内心震撼感的一幅图。所以笔者在上这节课时就直接用插图作为导入，然后提问："Do you know where they are？What do they do？ Is it easy for them to reach the top of the mountain？ Do you want to be the climbers like them？”透过这一连串的问题，教师引导学生对文本的学习有了更准确的方向，也使他们在插图的视觉冲击下对登山者要顺利地登上珠穆朗玛峰的艰辛有了更深刻的认识，对人在自然面前的渺小但是在战胜自然时所展现出的才智、能力和勇敢，有了更批判性的思考。

三、借助教材插图想象，培养学生的创新思维能力

人教版九年级第五单元主要学习产品是由什么材料制成的以及在哪里生产的。在本单元Section B 2b的閱读文章中，学生将学习到三样具有中国地方特色的传统艺术物品，分别是孔明灯，剪纸和陶土艺术。学生在学习文本前对于它们是既熟悉又陌生的，熟悉的是他们的样子，陌生的是它们是中国传统文化的代表以及它们的制作和寓意。所以本课的三幅插图一方面帮助学生唤起他们的已有知识，另一方面让学生通过插图的欣赏来更加具体形象地学习文本内容。尤其是第三幅陶土艺术作品——两个男女孩福娃娃。这是学生平常生活中几乎没有见过的人物形象，而恰是这样的人物形象更能突显中国特有的传统文化元素。因此透过欣赏插图和想象，学生对自己国家传统民族文化的喜爱之情会油然而生，坚定了民族文化信心。这时，教师可以引导并启发学生要传承祖国的传统文化，将中国优秀的传统文化通过各种方式传播到世界各地。此时教师可在课上要求学生展开联想，如果将来有一天你是一位中国文化传播大使，你会向世界人民推荐什么呢？然后要求学生参照课文，用英语写一段自己要推荐的物品，美食或名胜古迹。这时学生的思维是相当活跃的，表达愿望也是非常强烈的。然后具有中国文化特色的红灯笼，风筝，粽子，月饼，万里长城等都会被学生提及。在学生想和写的过程中，学生会创造性地去思考要介绍什么，要怎么介绍好他们推荐的物品。所以，教材插图有助于激发学生的想象力和创新思维能力。

综上所述，教师充分利用教材插图，正确理解解读插图，可以引导学生在英语学习的道路上拓宽学习思路，提升思维品质。

参考文献：

[1]国家教育部. 初中英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.

[2] 何佳. 例谈核心素养下利用教材插图提升学生的思维品质[J].教师通讯，2020.

[3] 尧欢华. 教材插图在初中英语教学中的应用——以人教版初中英语教材为例[J]. 英语教师，2021.