关于高中历史学科史料教学有效性研究

黄文珍

摘要：随着新课程改革的推行，高中教育越来越重视学生的学科素养水平。高中历史作为高中教育文科类的学科，其重要的教学手段则是史料教学。在高中历史学科的学习中，通过深入探究史料文献，能够帮助学生更全面、更辩证的认识历史，激发学生历史学科的学习兴趣，提升学生的学科素养。基于此，本文详细分析了史料教学有效性对高中历史学科的价值意义及策略方法。

关键词：高中;历史学科;史料教学;有效性;研究

前言：

素质教育是当前教育的主流形式，促进学生德智体美劳全面发展也是当前教育的教育目标。在高中历史学科中开展有效性的史料教学是素质教育背景下的必然所趋，也是历史学科教学的基本要求。高中历史教师可以合理的利用史料教学，引导学生研究史料的涵义，领悟史料背后所要表达的真正内涵，提升历史学科教学的质量和效率。

1、高中历史学科史料教学有效性的意义

1.1是高中历史教学发展的基本要求

随着新课改的践行，史料类的解析题在高中历史考试中层出不穷，为提升学生对史料的辨析能力和解读能力，高中历史教师要积极完善史料教学，践行有效性的史料教学。基于史料教学的多样性和复杂性，教师在引导学生学习史料知识时，可以通过查阅历史文献和档案等途径，借用多元化的教学方式促进高中历史课程史料教学的有效进行。在这个史料教学的過程中，优化了学生多元化的学习方式，学生的自主学习能力得到提升，学生在学习中的主体地位得到重视，也迎合了高中历史教学发展的基本要求。

1.2是拓展高中历史教学内容的需要

历史史料教学的有效性实施和完善是拓展历史教学内容的需要，其主要体现在两个方面：一方面是史料教学的有效性可以帮助高中生更充分的掌握历史学科知识的重难点内容;另一方面是史料教学有助于扩充历史教材内容，帮助学生积累更丰富的历史知识和视野。教师在教学实践中，可以结合史料辅助学生突破历史学科学习瓶颈，借助史料文献中的具体情境帮助学生记忆历史内容。由此可见，史料教学在一定程度上提升了历史教学的质量和效率。因此，高中历史史料教学是历史教学中最为有效的辅助教学内容，其对于学生理解历史结构框架有着非常积极的作用。

2、高中历史学科开展有效性史料教学的策略方法

2.1筛选适宜史料内容

史料教学作为多样、复杂的教学形式，其史料的内容部分应该进行严格的筛选。在高中历史学科的教学过程中，教师常常选用文字和图像史料，在史料教学方式的呈现形式上较为单一，且课堂形式也相对机械乏味，学生的积极性和兴趣相应的也很难调动。对此，高中历史教师在历史课堂中要从多个视角精选史料内容，同时要保证史料是与社会主流观念一致的佐证史料。再者，在甄别史料的过程中，要保障史料的完整性和有效性，以客观公正的态度区分史料真伪，尽可能的选用真实性较强的史料。由此可见，史料甄选需要高中历史教学更为专业的判断能力，教师要加强教学实践中的学习，提升自身的学科素养，借助史料教学进行教学情境创设，优化历史教学的效率。

2.2积极调整教学理念

历史学科是一门探究性的学科，教师基于该特点应对以往教学理念进行合适调整，从学生认知能力和学习特点实际情况出发，优化历史教学方案设计，发挥学生的主观能动性，让学生自主探索和学习史料内容，从而激发学生对于历史学科的学习兴趣。首先，教师在历史教学工作中，可以在课前查阅史料记载中的趣闻轶事，根据史料内容创设相应的教学情境，在趣味性课堂教学实践中扩充学生历史知识量，唤醒学生在历史学科中探索欲和求知欲。其次，教师要善于指导学生运用时间轴的形式学习历史内容。史料教学有助于学生在学习历史学科的过程中梳理历史发展脉络，提升学生的历史逻辑思维。教师可以指导学生在学习历史学科的过程中，注重历史脉络的明确，以点带面的将历史知识有效衔接，养成利用时间轴学习历史的习惯。最后，教师要发挥各学科对历史学科的辅助作用。例如，史料的文字内容多为文言文形式出现，历史教师则可以联合语文学科教师带领学生学习史料文献，进而提升学生的语文水平。历史事件的发展不是偶然，历史学科也不是孤立存在的，因此，教师要善于借助其他学科的力量，拓展学生的历史知识面，提升学生综合素养的发展。

2.3合理设计课堂问题

课堂提问是有效吸引学生注意力的教学手段，合理的课堂问题不仅可以促进学生主动思考，还能维护师生间的互动交流。在传统历史史料教学中，教师往往注重史料内容的讲解，忽视了与学生间的交流沟通，教学成效也就差强人意。高中历史教师应该摒弃以往单向传授知识的教学模式，优化设计教学内容，在课堂教学中结合学生的认知水平，进行相应的史料问题提问，加强师生间的有效互动，实现双向教学的动态教学模式。需要注意的是，教师要根据学生的兴趣爱好和难易程度进行问题设计，综合考量问题的引导性，帮助学生积极主动的探索史料和深入学习历史学科知识。从而有效提升学生的史料辩证意识和素养水平，促使学生对历史进行深入思考，充分展现学生在学习中的主体地位。

例如，在《两次鸦片战争》一课的教学中，教师可以引导学生将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争相比较，并依据当时的相关史料设计以下问题：第一次鸦片战争和第二次鸦片战争发生的直接原因是什么？;两次鸦片战争爆发的根本原因是否相同？说出理由;两次鸦片战争对中国历史发展造成的重要影响？上述这些问题的提问可以帮助学生在史料学习中养成思考和体会的习惯，启动自身的历史思维和辩证意识，让学生获得的历史知识更为丰富。

结束语

综上，历史史料教学作为历史教学学科的延伸教学，其对于学生历史素养的提升有着积极的作用。高中历史教师要重视史料的历史性、真实性和联系性，采取筛选适宜史料内容、积极调整教学理念、合理设计课堂问题等策略优化史料教学的教学方式，充分发挥史料的教学价值，从而提升历史学科的教学质量。

参考文献：

[1]林凌萍. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 华夏教师，2017（19）：61.

[2]逄增翠. 高中历史教学中如何有效地利用史料[J]. 科技资讯，2020，18（18）：98-99.