小学语文情境化课堂教学方法研究

陈仕林

摘要：情境化课堂是传统单向教学模式改革之后形成的一种新型课堂教学模式。该模式将“学生中心论”作为教学理念与核心。但情景教学模式也并非尽善尽美，由于许多教师的教学水平各有高低，在实际的教学中会出现各种问题。教师应及时改变教学观念，从学生的学习基础、学习情况、学习兴趣等方面促进情景教学灵活运用于小学语文课堂中，让学生在课堂中实现“学会”和“会学”，提升学生的整体学习能力。

关键词：小学语文;情境化课堂;设疑;互动

一名优秀的教师应将开展教学工作的重心放在让学生掌握独立思考和自主学习的能力。但当前受到应试教育的影响，我国教学一直处于传统单一的教学方式，没有在课堂中彻底发挥学生的主体地位。针对当前语文教学过程中出现的问题，教师应及时转变观念，通过各种各样的教学环节开展情境教学，为学生营造舒适、温馨的学习氛围，让学生沉浸在阅读的情境当中积极有效的发挥学生的想象能力，调动学生的语文学习热情兴趣，实现语文教学质量的逐步提升。

一、情景化课堂导入

教师开展的语文教学时，要将课堂导入环节作为开展教学的重点环节之一，利用情景导入教学激发学生对语文学科产生求知欲。教师在课堂中要将学生的生活实际和语文学科中这节课所涉及的重点知识相结合，借助生活化的情景，让学生更加轻易的理解语文课文中的知识。使得学生在课下接触到与这节课有关的语文知识时，也能迅速回忆起当时的学习内容，提升学生的知识迁移能力，让学生逐渐感受到语文所发挥的学以致用的效果。

例如，在教师带领学生学习《乡下人家》这节课时，在课堂中为了激发学生对这节课的学习热情，教师可以向学生提问，有哪些学生去过乡下生活或感受过乡下的美景。接着教师在课堂中为学生出示了几篇有关于乡下美景的图片，并为学生播放音乐，让学生仔细观察并感受。音乐播放之后，教师让学生谈一谈，看了这些图片之后各自有怎样的感受，并鼓励学生在课堂中说一说自己经历过的乡下生活和自己认为的乡下美景与我们现实生活中有哪些不同。

二、设疑性情景教学

课堂导入教学环节之后，教师可以首先在课堂中结合教材内容创设教学情境，将教学情境和教学目标通过一系列由易到难的问题串联起来，帮助教师逐步完成课堂的教学目标。其次，教师要注意问题设置的切口要小，也要具有一定的针对性、实用性，要让学生能够针对问题积极思考与探索。除此之外，“问”应该是双向的，教师除了要向学生进行提问，创设问题情境之外，也要鼓励学生提出自己不懂的问题，再通过学生与教师之间的合作与讨论，进一步解决学生的疑难问题。

例如，在教师带领学生学习《圆明园的毁灭》这节课时，教师可以在课前搜集一些有关于圆明园的资料和图片并在课堂传授过程中，带领学生欣赏圆明园被摧毁前的美景，在学生欣赏美景过程中教师可以为学生播放一些舒缓的音乐，让学生身临其境的体验。之后，教师可以为学生展示一些圆明园毁灭之后断壁残垣的景象，并配上一些较為凄惨和悲壮的背景音乐。接着教师向学生提问，通过这两组图片的观察，你有什么样的感想。

三、互动式情景探究

只有在学生通过小组合作，在展示、辩论、分析、补充的过程中，才能让学生深度思考，通过小组合作、讨论与互相补充，学生可以对不同难度、不同层次的答案进行思考。这一环节主要由教师主导，通过小组内部的“辨”完成。教师可以在课堂中为学生提供一定的思考情景，让学生通过小组之间的讨论与沟通得出更加完善、确切的结果。在这过程中，教师可以让每个小组制定专门的记录表，规定每个小组的记录人，让其将小组讨论中所提出的富有见解的观点记录下来，为后面学生的总结与展示做充足的准备。

例如，在教师带领学生学习《巨人的花园》这节课时，在课堂中，教师可以先向学生提出一个问题，问问同学们喜不喜欢童话故事，并让学生说一说自己曾经阅读过哪些优美的童话故事。接着教师可以通过多媒体的形式为学生以动画视频播放《巨人与花园》的课文内容，并向学生提出了几个问题让学生思考，比如巨人旅行回来后发现孩子们在花园，他是什么样的态度，再比如孩子们没来，巨人的花园变成了什么样。让学生结合这几个问题，以小组合作的形式讨论出答案，最后让每个小组派出一名代表回答教师提出的问题，回答最为准确的小组可以得到教师提供的奖励。

总而言之，情境教学的核心在于培养学生对语文知识的感知和体验能力，这与语文自身的学科特点相适应，教师应首先树立以学生为中心的教育理念，重视情境教学在语文课堂中发挥的作用。针对当前语文教学过程中出现的问题，教师应及时转变教学观念，在语文课堂中灵活运用情景教学模式，以提升语文教学实效性为标准，让学生在这种教学模式下逐步形成良好的课文知识理解能力和课文感知能力。

参考文献：

[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.

[2]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2013（18）：70.