全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革研究

梁芳 谢景文

摘要“三教”改革是职业教育改革的突破口。在全媒体学习生态视域下，教师受到熟练运用信息技术进行教学的挑战，传统教材不能滿足全媒体条件下学生的学习需求，传统的学习方法也不再适用，因此“三教”改革势在必行。文章对全媒体学习生态进行了介绍，分析了全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革的意义、内涵、目标以及实施路径。

关键词全媒体学习生态;高职院校;“三教”改革

中图分类号：G712文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.009

The Research on Reform of "Teachers， Textbooks and 'Teaching" in HigherVocational Colleges from the Perspective of Integrated Media Learning EcologyLIANG Fang， XIE Jingwen

（Huaihua Polytechnic College， Huaihua， Hunan 418000）

Abstract  The reform of "teachers， textbooks and teaching" is an important breach point ofvocational education reform. In the perspective ofintegrated media learning ecology， teachers are challenged to use information technology skillfully to teach， traditional textbooks cannot meet the needs of students under the condition of integrated media，  traditional methods of learning no longer apply， therefore， the reform of "teachers， textbooks and teaching" is imperative. This paper introduces integrated media learning ecology， analyzes the significance， connotation， goal and implementation path of the reform of "teachers， textbooks and teaching" in higher vocational colleges from the perspective of integrated media learning ecology. Keywords  integrated media learning ecology; higher vocational colleges; the reform of "teachers， textbooks and teaching"

教学是教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动，[1]这种活动中包含两个活动主体：教师和学生。在教学研究中，我们不仅要从教师端着手进行思考，更要从学生端着手进行思考，学生应该怎么学，进而驱动教师怎么教、教材怎么改、教法怎么改，即“三教”改革。

1全媒体学习生态

全媒体是指不同种类媒体、不同信息传播方式上的融合、转化或嫁接，以便增加人类对信息的获取途径。[2]

全媒体学习生态是依托全媒体条件构建的。身处全媒体时代的高职学生，他们的学习与互联网联系更加紧密，能拥有的媒体设备更加多样，有校园网、电脑、平板电脑、智能手机等，能接触到的媒体更加丰富，有文字、图片、声音、图像，动画、视频等，他们更愿意接受通过多种媒体手段结合而呈现的教学内容，愿意通过全媒体的交互手段进行学习。所以在全媒体时代，为高职学生构建和健全全媒体学习生态，是学生的学习内需。

在全媒体学习生态中，重点是学生，构建此生态的难点是教师、教材。在此环境中，教师受到的挑战来自以下几方面，一是作为施教者除了需要丰富的知识，精湛的技能外，还要能熟练地运用各种信息技术手段，利用各种媒体收集、制作、组合各种学习资源，营造学习环境，并运用各种信息技术手段进行教学;二是全媒体条件下，学生的学习动机、学习习惯、学习行为方式发生了改变，传统教学方法难以适应这种变化，必须探索新的教法。三是全媒体学习生态拓展了教材的含义，不再局限于教科书、讲义等，还包括各种学习资源，既可以是纸质档，也可以是图像、视频、音频、动画等电子资源。综上所述，全媒体学习生态对教师、教材、教法都提出了改革要求。

2全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革的意义

2.1“三教”改革是职业教育由规模扩张向提高质量转变的需求

2019年2月，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，指出职业教育由追求规模扩张向提高质量转变。[3]6月，教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出提升职业教育质量，要突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进“三教”改革。这些政策文件，指明了职业教育要实现高质量发展。加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。[4]

2019年4月，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中指出，组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。[5]“三教”改革也是双高建设的重要内容，是提高人才培养质量的关键因素，“三教”改革的成功是双高计划成功的关键。      2.2“三教”改革构建和健全全媒体学习生态的需求

2020年春季开始的新冠疫情迫使各高职院校的线上教学成为常态，线上教学在进行的过程中存在一些问题：学生因疫情在家上課期间，各自的网络、设备、软件等信息化条件不相同，极需要一个能支持各种媒体资源的学习环境;目前，教师已能开展网上教学，但信息技术水平有待进一步提高，对如何在信息技术条件下进一步提高教育教学质量，还显得能力不足;传统的纸质教材已不能满足远程教学的需要，教学资源具有多样性，需要多种媒体支撑。时至今日，在常态化疫情防控背景下，线上教学成为线下教学的一种补充和候选方式，以上问题依然存在。

3全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革的内涵

“三教”改革抓住了人才培养的核心要素——教师、教材、教法，这是一个系统的教学改革工程，是在职业教育由规模扩张转向内涵建设背景下提出的，是推进职业教育高质量发展的突破口，是不可割裂的一个整体。“三教”改革是涉及教与学各环节的一项综合性改革，抓住了“三教”改革，也就抓住了教学改革的关键点。

教师是“三教”改革的重心，一切教学改革的计划与实施都是由教师去完成的，教师教学能力的好坏决定着教学改革是否能够成功。全媒体学习生态视域下，施教者除了需要丰富的知识，精湛的技能，还要能运用各种信息技术手段，熟练地运用各种媒体，收集、制作、组合各种学习资源，搭建学习环境。全媒体条件下，学生的学习动机、学习习惯、学习行为方式发生了改变，传统教学方法难以适应这种变化，必须探索新的教法。

教材是“三教”改革的载体，教材是一切教学改革的基础，是课程建设的承载物，教师对课程的改革能以教材的形式体现，教材也是联系教与学的一个纽带。全媒体学习生态拓展了教材的含义，不再局限于教科书、讲义等，还包括各种学习资源，既可以是纸质档，也可以是图像、视频、音频、动画等电子资源。

教法是“三教”改革的途径，教学内容与课程教学的改革是通过教学模式、教学方法与手段去实现的。全媒体学习生态视域下，教法的改革必须搭载信息技术，与信息技术深度融合，才能实现教师的精准教和学生的有效学。

4全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革的目标

职业教育的目标是培养产业亟需的高素质技术技能人才，目前我国的产业升级转型不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，对人才的质量要求越来越高，亟需大量思想觉悟高，科学文化素养好，技术技能精湛的人才。高职院校必须要大力推动教学改革，以“三教”改革为突破口，不断提高人才培养质量，才能满足产业升级转型的需要。“三教”改革的目标即为全面提高人才培养的质量，为产业升级转型和社会经济发展服务。

在全媒体学习生态视域下，高职院校通过不断提高教师自身的教学能力和信息素养水平，构建全媒体学习生态，积极进行课程改革，建设新形态教材，大力推进课堂革命，进行教学改革，来提高教育教学质量，最终实现“提高学生的学习效果、提升人才培养水平”这一“三教”改革的终极目标。

5全媒体学习生态视域下高职院校“三教”改革的实施路径

5.1多措并举建设高水平的双师型教师队伍

在全媒体学习生态视域下，全媒体学习生态的构建与维持，学习活动的引导，教学活动的组织，都需要一支高水平的双师型教学队伍。

5.1.1专兼相结合，优化师资队伍结构

高职院校的发展，需要一批既有深厚理论知识，又有一定企业实践工作经验的教师。目前高职院校教师的引进途径有公开招聘和依托地方政策的人才引进。各高职院校在引进教师的时候，需拓宽教师来源渠道，从具有3年以上企业工作经历的人员中招聘教师，对能工巧匠、技能大师等可适当放宽学历要求，开辟特殊高技能人才进学校的通道，优化双师结构。

设立兼职教师特聘岗，彰显职教特色。完善兼职教师的引进机制，畅通兼职教师的引进渠道，为建设专兼结合的高水平双师型教师队伍奠定基础。

5.1.2实施教师全员轮训，提升教师的理论水平

《国家职业教育改革实施方案》提出对职业院校师资要落实5年一周期的全员轮训制度。高职院校应以此为契机，积极安排教师研修访学，利用好国培、省培机会。教师外出学习，可以开阔视野，与知名教授、培训师、同行进行交流，产生思想碰撞，提高对职业教育的认识，深刻理解职业教育的内涵，为今后的教学指明方向。

5.1.3以两赛为引领，提升教师的职业能力

高职院校两大赛事：教师职业能力大赛和学生技能大赛，是检验和展示各高职院校教育教学水平的平台，教育教学起引领作用。

教师职业能力大赛要求参赛团队，根据专业岗位能力需求，进行课程开发，重构教学内容，分析学情，在信息技术支撑下，以适宜的教学手段和策略实施教学，组织教学评价。参赛团队通过备赛实现综合素质、教学能力、信息素养、创新能力的全面提升。通过赛事的组织，全体老师向大赛看齐，努力提升职业能力。

学生技能大赛围绕行业最新技术设置赛项，指导老师在组织学生备赛的过程中，需要积极学习行业新技术、新工艺、新规范，指导学生进行练习，在这个过程中教师的教学能力、专业技能水平能力不断得到提升。

5.1.4引导教师下企业实践，提高教师的实践能力

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业院校教师需要每年在企业或实训基地实训至少1个月。高职院校教师既要给学生传播专业知识，还要培养操作技能，培养职业素养和职业道德。教师在下企业锻炼过程中，一方面可以调研本专业面向的企业岗位对人才的能力需求，从而对人才培养方案和教学进行及时调整;另一方面可以学习新技术、新工艺和新规范;另外，还可以感受企业现代化的管理，用于调整教学组织，提升学生适岗能力。

5.2以课程建设为依托，进行教材改革

全媒体学习生态视域下，高职院校教材存在以下问题：内容学科体系特征明显，实践性不强;教材知识内容体系陈旧，跟不上时代的发展;教材的配套资源不够丰富，缺乏线上线下相结合的立体化资源。

全媒体学习生态视域下，加快教材改革，以课程建设为依托，要以产教融合为突破口。对接企业岗位需求，对照课程在人才培养方案中的地位，完善课程标准，确定教学内容，构建教学情境，校企合作共同开发教材，增加实践性，融入行业企业新工艺、新技术、新流程。积极开发与教材内容相配套的图片、音频、动画、视频等教学资源，与纸质教材一起构成立体教材、工作手册式教材等新形态教材。教材要体现工学结合、教学做一体化教学理念，要融入学生创新精神和自主学习能力培养等课程思政内容。

5.3以课堂革命为推手，推进教法改革

教法作为一种教学技能和技巧，具有经验性，教师教学过程中不仅仅传授知识和能力，还要教会学生怎样学习，对学生进行职业素养的训练。

全媒体学习生态视域下，高职院校的教法存在以下问题：高职院校实验实训条件有限，无法满足专业需求，学生的实训操练得不到保障，教师只能在“黑板上开汽车”“纸上造房子”;部分教师没有深入了解学生情况，没有对学生学情进行精准分析，也就没法因材施教;部分教师教学方法陈旧，无法适应全媒体学习生态中學生对学习的需求。

全媒体学习生态视域下，教师要以课堂革命为推手，大力推进教法改革。首先要加大校企业合作力度，引入企业真实案例，模拟企业工作情境，或将学生带出去进入企业课堂，让学生在真实的企业工作环境中，完成企业真实案例。其次，组织教师积极进行教学研讨，对教学各个环节进行诊断与改进。加强信息技术与教学的深度融合，对于一些没法到企业去，或没法进行模拟的工作案例，可以利用虚拟现实的手段来完成。教师在开展教学的过程中，课前准备、课中教学实施，课后拓展，都要充分利用信息技术，与教学过程进行深度融合。

基金项目：2020年度湖南省职业院校教育教学改革研究项目（ZJGB2020185）。

参考文献

[1] 百度百科[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%99%E5%AD%A6/5368377？ fr=aladdin

[2] 周珺， 陈东.全媒体环境下成人网络教育模式探索[J].黑龙江高教研究，2015（03）：81-84.

[3] 中华人民共和国中央人民政府网.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content _5365341.htm

[4] 王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.

[5] 教育部.财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部网站http：//www.moe. gov.cn28  2022年/第5期/2月（中）