让英语阅读插上想象的翅膀

舒海莹

摘 要：英语阅读教学，可以将不同层次的阅读任务分配给不同的学生，让他们合作探究，并且充分锻炼他们的想象力。

关键词：英语，阅读，合作探究，想象力

2020年初，一场突如其来的疫情，让众多在校学生不得不选择网上听课学习。这种学习方式曾在我们的课本中被作为话题讨论，以为若干年后可能得到体验，然而谁能想到竟然这么快就实现了！科学家们拥有了丰富的想象力，就能够创造出各种先进的技术应用，让我们的生活更加方便快捷。而在英语课堂上，通过老师的引导，学生们也可以用独特的想象，为自己的英语学习添加更多的趣味性。

回想2017年11月，在国家留学基金委的资助下，我参加了西部连片贫困地区中学英语教师出国研修项目，赴美国波士顿学习了三个月。在马萨诸塞州州立大学波士顿校区学习期间，Kimberly Buescher教授的阅读教学课给我留下了深刻的印象，尤其是小组活动中的“预测后续故事情节”的环节，颇为新奇。回国之后，我也在自己的课堂上尝试了她讲解的教学方法。下面，我就将当时在Buescher教授的课堂上所学所悟的教学方法回顾如下，与各位同仁一起探讨。

Buescher教授的这堂课是在社会文化理论透视的基础上展开的。社會文化理论是由前苏联的心理学家维果茨基（L.S. Vygotsky）提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。Buescher教授指导我们在阅读课的进行过程中体会该理论的意义。

这堂阅读课的材料是一部小说，名为“The hungry ghosts”，作者是Julius Leater.下面是小说的部分内容：

It was a night when the only creature out and about was Miss Big Eyes， who is also known as Sister Owl. It was a night when Sister Moon unfolded her arms to let her light pour down over the countryside like fresh milk on cereal.

…

All the next day as he played in the field， he kept glancing over the wall at the cemetery. He couldn’t see any ghosts， but he knew they were there. Somewhere.

首先，Buescher教授把全班学员分成小组，每组四人，每个人选择以下阅读任务中的一项：词汇，语法，主旨大意和故事续写。教授要求下一次阅读时要更换任务，这样确保每个人都能轮到不同的阅读任务。在这里，Buescher教授认为：教给学生方法，他们就能在将后的生活中自学。这就是“授之以鱼不如授之以渔”的道理！

以我所在的小组为例：我选择了词汇，Vivian选择了语法， Seven选择了主旨大意，William选择了推测后续故事情节。我们四个同时开始阅读，然后分别完成自己的任务。我查找并解释了文中的部分单词短语; Vivian将长、难句子进行了语法分析; Seven总结了主旨大意;最意外的是William续写的故事情节：故事中的小男孩被三个鬼要求每天带吃的给他们。后面的环节中，每个小组的故事续写也是大家最感兴趣的：有的说小男孩被鬼吃掉了，有的说他被鬼吓死了，还有的说他和三个鬼成了好朋友！总之，大家丰富的想象力给课堂带来了阵阵欢笑。

对于我们这些身为教师的学员来说，词汇、语法、段落大意这些阅读任务是很容易完成的，而在国内的实际教学课堂中，我们所面对的学生学习水平却是参差不齐、甚至是基础薄弱的情况。因此，我在实践教学方法时，对阅读任务的分配做了适当的调整。

第一次尝试这个教学方法时，我根据学生的实际水平，降低了小组活动难度，把任务设定为：朗读，词汇，语法，翻译。当时我教高二，学生学习的是高中英语选修七的第三单元课文“OLD TOM THE KILLER WHALE”。学生的课文朗读、翻译和词汇解释进行得相对容易，但是语法解析对他们来说比较困难。而替换掉“预测”这个环节，让小组活动缺少了生机和趣味，显得有些沉闷。

因此，我第二次尝试时，恢复了预测环节，完全按照Buescher教授的设定来安排任务。此时我教高一，学生正在学习必修一第三单元“JOURNEY DOWN THE MEKONG”第一篇课文。旅游是学生比较熟悉的生活话题，我原本期待着学生在预测故事情节环节能给出丰富多彩的答案。然而到了实际的课堂上，我发现，学生猜想课文的主人公在骑自行车旅行的过程中可能出现的情况时，多数给出了“景色美丽”、“主人公走错了路线”等最常见的答案，继而在我的提示下才给出了“交到新朋友”、“主人公生病了” 、“车子半路坏了”等进一步的猜想。

从课堂的情况看，学生的想象力相对匮乏。我反思了原因，觉得学生生活单调和平时缺乏想象力的锻炼有很大的关系。我所教的学生，有家在农村的、有家在城乡结合部的，只有少数家在市区的。这些学生日常的生活轨迹就是家或者出租屋到学校两点一线，即使到了假期，也是多数待在家里写作业，他们外出旅游的机会不多，想象不到旅游过程中可能出现的情况。因此，他们的生活文化背景就局限了他们的想象力。同时，学校常规传统的教学方法，也让他们习惯于按部就班地接受现成的学科知识，而缺乏一种积极探索的学习精神。

从另一个环节来看，个别学习活动小组在分配任务时，出现了让一个前一节课请假的同学来总结段落大意，结果由于生词的阻碍，他没来得及看完课文，所以也就没有完成任务的情况。还有的小组任务分配完之后，有组员学习不积极，坐在座位上无所事事，不张口参与活动。这些都说明学生的合作探究能力不足，他们对于活动小组的学习形式不熟练，这也是课堂教学方法不够灵活丰富造成的。

在发现了上述问题之后，我有意识地在课堂教学中为学生创造机会，让他们多了解一些课外的的事情，引导他们关注社会热点和生活知识，拓展他们的视野，鼓励他们有时间出去走一走看一看。除此之外，我还尽量在课堂上多组织小组活动，引导他们围绕话题自由讨论，培养他们的合作探讨意识。

在去年的春季学期，我教授必修四第二单元“Working the land”，引导学生阅读描写袁隆平教授的课文“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”时，让学生们想象一下：水稻都能种植到怎样的环境中？随后给学生们补充了袁隆平教授团队的新实验成果：2020年6月8号，在青海省海西蒙古族藏族自治州格尔木市河西农场，由袁隆平领导的团队研发试种的海水稻，面积已达到28亩，这是海水稻首次在高海拔的青藏高原试种。学生们对于袁隆平团队的研究成果深感振奋！

总之，我希望学生能够将想象力充分地在英语学习、尤其是英语阅读中得到锻炼和利用，将英语的语言知识学习变成一种快乐有趣的生活体验和经历！

参考文献

[1]马萨诸塞州州立大学波士顿校区Kimberly Buescher教授的课堂讲义

[2]Julius Leater所著小说：The hungry ghosts

[3]《中国日报双语新闻》微信公众号文章：了不起！袁隆平团队在柴达木盆地盐碱地试种“海水稻”

[4]搜狗百科：建构主义理论

特别说明：

本论文中提到的作者出国研修经历由国家留学基金委员会提供资助。