以新课标为引导的高中英语阅读教学策略研究

摘 要：高中英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力、思维能力以及人文素养等。在新课标引导下，高中英语教师要积极创新英语阅读教学模式，才能使学生更好地掌握英语阅读学习方法，变被动学习为主动学习，从而提升高中英语阅读教学的质量。

关键词：新课标;高中英语;阅读教学;策略

作者简介：吴灵艳，江苏省睢宁县第一中学。

高中学生已经掌握了一定的英语基础知识，在英语教学中，教师可以从更加深入的角度帮助学生提升语言能力，阅读更多的英语文章。在此过程中，既要重视学生英语知识的积累，还要重视学生学科素养的提升。但现阶段的英语教学仍存在一些问题，本文将探究以新课标为引导的高中英语阅读教学的策略。

一、新课标的要求

新课标要求高中英语阅读教学改变传统的只重视语法和词汇知识讲授的教学方式，要求教师坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方式引导学生积极参与教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，同时在英语阅读教学中在增加学生的情感体验，引导学生主动思考探究，发挥学生在英语阅读学习中的自主能动性。教师在英语阅读教学中应该将课堂空间更多地交还给学生，通过课堂活动使学生多元发展，每一名学生都可以在教学活动中有所收获，从而实现英语阅读教学的三维目标。

二、高中英语阅读教学的现状分析

（一）过多强调语言知识的传授

语言知识作为阅读的基础能力对学生来说是非常重要的，但这并不意味着阅读教学的重点只有语言知识，教师需要平衡好阅读教学中语言知识教学和阅读语篇教学之间的关系。在进行语言知识教学时，教师主要采取传统的教学方式来讲解，整个语言知识点之间的关联性不强，较为散乱，没有以一种系统的知识网络帮助学生形成体系，造成教学效果不佳。

（二）“舍棄”词汇教学，“淡化”语法教学

传统的英语阅读教学过于重视对词汇和语法知识的讲解，忽视了阅读教学中其他的内容。但部分教师在教学改革中片面理解了新课标对英语教学的要求，认为在教学中要完全取消词汇和语法的知识讲解，使得学生在遇到生词和长难句时就不能理解句子的含义，不能以正确的方法分析句子，严重影响了学生的阅读。词汇和语法知识作为英语学习的基础，在任何时候都是十分重要的，教师需要选择学生的疑难点和适合高中学生学习词汇、语法的方法，加强对词汇和语法的教学。

（三）阅读教学模式较为单一

在阅读教学中，部分教师没有探究更多的教学模式，而是只采用单一的灌输式教学方法，并且对阅读文章的讲解集中在翻译文章的层面，对文章的脉络分析、观点分析以及学生应该具备的阅读技能都没有进行讲解，从而使学生只能掌握文章的表面含义，不能进行更深层次的分析理解。学生在教学中的主体地位并没有体现出来，更多的是被动接受知识，教师在课堂上设计的启发性问题通常也难以达到预期的效果。长此以往，学生对英语学习就失去了兴趣，更多的是趋向为了应试而进行英语学习的，难以在英语教学中获得更多的能力素养。

（四）忽视了学生思维能力的培养

教师对阅读教学的理解不够深入，认为学生能够读懂文章就能理解文章的含义，这样的教学目标限制了对学生思维能力的培养。学生在这种教学理念的影响下，会选择通过做大量阅读题，也就是以题海战术的方式提升做阅读题的准确率，并认为这就是对阅读能力的提升，实际上这是错误的片面的认知。高中阶段的学生不仅要掌握文章的重点字词和基本信息内容，还要理清文章的叙述逻辑和思想观点，在阅读中获得更多的能力素养。教师要将英语阅读教学作为培养学生跨文化意识和国际意识的纽带，对学生的思维能力进行点拨，引导学生正确看待外来文化和传统文化。

（五）没有培养学生良好的阅读习惯

高中生需要具备阅读英文文章的能力，但很多高中生在阅读过程中还存在一些问题，没有掌握阅读英文文章的方法，如学生在阅读中会多次回读，遇到不认识的单词一定要查清楚意思才能继续阅读，在阅读中还可能出现注意力不集中的现象等，这些都会成为学生理解文章含义的障碍。学生过于关注单词本身，但阅读更强调阅读的速度和质量，而不是纠结一两个不认识的单词。英语教学中，教师并没有纠正学生错误的阅读方法，反而将这类现象看作学生不专心或学习习惯的问题，使得学生的阅读学习一直难以得到有效指导。

三、以新课标为引导的高中英语阅读教学策略研究

（一）重视对阅读文章中语言知识的讲解

首先，巩固并加深对词汇的讲解。词汇是构成文章的砖石，教师在教学之初需要帮助学生扫除词汇理解上的障碍，可以利用多媒体设备和多种记忆方法，帮助学生掌握更多的单词。在阅读中还要求学生能够根据所学知识推测陌生单词的含义，可以结合上下文的语境进行判断分析，还可以运用构词法进行分析。教师可以教给学生常见词汇的前缀、后缀及合成词、派生词等，学生在遇到生词时就能够根据词缀进行初步判断，这是非常有效的提升学生推测词义能力的方法，能够快速提升学生的词汇储备量。同时，构词法的学习和重要词根、词缀的记忆和辨析还能够帮助学生从词语构成的角度加深对词语的理解，在写作中运用词语时也会更加准确。例如，单词“doorbell”就是由单词“door”和“bell”构成的，其含义也是这两个单词含义的合成。接着引导学生猜测“widespread”的含义，学生能够很快发现它是由“wide”和“spread”构成的，译为“分布广的，散布广的”。学生通过这样的方式很快就记住了很多单词，在遇到合成词时也能够进行推测。派生词是由不同的词根、词缀构成的单词，如“vis”表示看，“in-”表示否定，“-ible”表示形容词后缀，那么“invisible”就是看不见的意思。教师还可以将同类的词根列出加深学生的记忆。

其次，强调语法知识的学习。在英语阅读中，影响学生阅读速度的，一是单词，二是长难句。在遇到长难句时，学生往往不能很快抓住句子的主干，进而不能清晰明了地划分句子的成分，也就难以理解整篇文章，而英语语法又是一套非常严密的知识体系，是学生在英语学习中必须掌握的，因此，教师要重视对语法知识的讲解。教师应探究更加有效的划分长难句的方法，如可以通过对句子中所有谓语动词的判断快速确定主句的谓语动词，从而确定句子主干。对于学生常出错的部分，教师可以带领学生多次练习，还可以通过背诵课本经典句子和练习写完整的句子提升学生对语法知识的理解水平。此外，由于语法知识较为繁杂，教师可以利用思维导图帮助学生清晰梳理各个语法知识点，帮助学生形成语法知识体系，便于学生理解记忆和复习检测。

（二）采用交互式的整体阅读教学

研究表明，阅读过程中，语言知识和非语言知识都会影响学生的阅读效率，那么，教师就需要按照科学的阅读规律，从整体到局部，从语篇到词汇，帮助学生将语篇学习和语言学习有效结合起来。首先，要加强语篇教学。为了优化学生的阅读体验，培养其良好的阅读习惯，拿到文章后先进行整体阅读，理清文章思路和故事梗概更符合阅读规律，反之，学生就会陷于对语法知识和词汇的理解中，失去了阅读的乐趣。高中英语教材中包含有多种体裁的文章，不同体裁的文章，其结构和语言风格各不相同，教师可以从体裁的角度帮助学生快速掌握分析文章的方法，同时还能够借助语文学习中对各种文体的理解来提升阅读效率。例如，在教学人物传记类文章时，教师就可以引导学生思考这类文章的特点，并根据总结出的特点分析文章，一般多是遵照时间顺序，还可能边叙边议，在介绍人物生平事迹之后还会有后人的评价等。通过这样的方式引导学生快速把握文章的线索，再利用更多的人物故事和小组合作探究等教学方式促进学生积极参与课堂活动，提升学生的学习兴趣。

其次，丰富文化背景。地域差异带来了文化差异，很多时候学生对文章内容理解不到位其实是没有理解其文化背景。文化背景知识不是教学的重点内容，但却是影响学生理解文章的主要因素。英语教材中含有丰富的文学背景知识，教师要立足教材内容，深入挖掘相关文化背景，引导学生正确看待不同文化之间的差异。这部分内容可以作为预习任务让学生自行查阅资料，并在课上进行分享。同时，为了加深学生对文化背景的理解，教师还可以推荐一些课外阅读内容，加深学生的感受。

（三）糾正学生错误的阅读习惯，拓展阅读空间

学生面对长篇英文文章往往会有畏难情绪，特别是文章中的生词较多时，教师要传授给学生正确的阅读方法，鼓励学生采用不同的方式进行阅读。例如，教师可以组织学生开展英文朗读比赛、利用课余时间组建英语角、平时分享阅读的优美句段等，多种英语阅读活动有利于提升学生的积极性，学生在参与过程中对英语的理解能力会逐渐提升，此外，还要加强对学生阅读习惯的纠正，传授给学生正确的阅读方法。教师可以为学生讲解常用的快速阅读中方法——略读。略读要求学生在规定时间内快速浏览文章并把握文章的中心，对中心的把握，学生可以通过定位主题句来实现，还可以通过分析段落之间的逻辑关系确定文章的中心。因此，教师在教学中带领学生分析篇章结构，提升学生分析、推断和概括文章的能力。在略读之后要进行细读，将在略读中遇到的问题进行细致分析，在把握文章整体结构和中心的基础上对文章中的每一个知识点进行细致的理解掌握，两种阅读方法要结合使用。

英语学习离不开大量的阅读，教材中的文章涉及的知识面就较为广泛，从中外文化习俗、名人传记、体育竞赛到饮食卫生等，文章内容和学生的实际生活十分接近，但这些精品文章依旧不能满足学生的阅读需求，要使学生养成英文思维，还需要进行大量的课外阅读。在选择课外阅读文章时，教师要考虑文章的难度，其中有八成单词是学生认识的为最佳。再者，所选文章的主题可以和本单元的教学内容相一致，作为教材文章的补充阅读材料，这样学生既可以练习阅读技巧，还能拓展知识面。阅读之后，教师还可以组织多种活动引导学生分享阅读感受，促进学生阅读能力的提升。

（四）重视学生主体性的发挥

教师在教学中要坚持以学生为主体的教学理念，充分发挥学生在课堂中的主观能动性。教师在教学的各个阶段都要考虑学生对教学的感受。在阅读之前，教师可以通过标题、背景知识、问题等灵活有趣的形式导入课堂内容，旨在吸引学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。在阅读中，单一的教学方式不可取，教师应由整体把握到细节讲解，也就是先把握文章的主旨大意、文章思路，再分析其中的语言知识等内容。在此过程中，教师可以运用翻转课堂、微课教学、小组合作探究等多种方式传授知识点。在阅读之后，为了进一步加深学生对文章的理解，可以组织学生进行续写课文、话题辩论、课本剧表演等活动，从而丰富教学内容和教学形式，学生也能更多地参与教学活动，充分发挥了学生的主体作用。需要注意的是，教师在此过程中也承担着非常重要的作用。作为教学的引导者，教师是整个教学活动的掌控者，在学生出现困难时要采用引导启发的方式帮助学生解决问题，而不是直接告知答案，还要监督学生在每一项活动中的表现，促进课堂活动效率的提升。同时，在教学中，教师要注意挖掘思政元素，培养学生正确的价值观和道德素养，实现立德树人的教学目标。

四、结语

新课标引导下的高中英语阅读教学要立足当前出现的问题，结合学生的学习情况和兴趣爱好，将语言教学和语篇教学相结合，提升学生的整体阅读能力，并重视对学生阅读技巧和阅读能力的培养，使学生更多地参与教学活动，提升高中英语教学的效率和质量。

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