依托大概念，紧扣主任务

潘双林

摘要：语文学科根据其综合性、实践性的特点，确定了大单元、任务群的学习方式。统编高中语文教材的组元方式也是据此而定的。因此，提取单元大概念，确定单元主任务，结构化学习任务群，开展项目化学习，是落实单元核心素养、完成单元学习目标的关键。高中语文选择性必修中册第四单元的教学确立了“聆听心灵之声，唱响生命之歌”的主任务，学习目标及学习情境、学习任务及主要环节，均紧扣这一主任务设计、展开。

关键词：单元大概念;单元主任务;学习情境;学习任务;选择性必修

新一轮课改在学科核心素养的落实方面，为不同学科提供了各自主要的学习方式。语文学科根据其综合性、实践性的特点，确定了大单元、任务群的学习方式。统编高中语文教材的组元方式也是据此而定的。因此，提取单元大概念，确定单元主任务，结构化学习任务群，开展项目化学习，是落实单元核心素养、完成单元学习目标的关键。高中语文选择性必修中册的第四单元，便依循这一思路设计具体的学习任务。

一、大概念与主任务

本单元的单元导语中写道：“学习本单元，要理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要着重把握戏剧的矛盾冲突，体会对话在推动情节、塑造形象、揭示主题等方面的作用;要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。”前一句聚焦人文主题，后一句着眼语文要素。人文主题是在具体的语文实践活动中渗透与浸润的，不适合作为单元大概念;语文要素又过于琐碎，难以成为一个有机体。如何将两者有机统一起来，提炼出一个适合情境学习、任务群学习的单元大概念呢？

分析发现，人文主题方面，涉及“文化观念”“社会文化”“人类精神”等重要概念，落实到具体的作品中，最终表现为作品的意蕴、意味及作家在作品中映射的丰富的心灵世界;语文要素方面，涉及戏剧和诗歌两种文学体裁，包括“戏剧冲突”“戏剧对话”“诗歌意象”“诗歌节奏”等重要概念，主要体现在作品形式层面。结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的“学业质量水平”2—4中“能对作品的内容和形式作出自己的评价”“能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同”“能结合具体作品，分析、论述相关的文化现象和观念，比较、分析古今中外各类作品在文化观念上的异同”的描述，可以把符号语言学家苏珊·朗格的论断“有意味的形式”作为学科大概念，把“通过冲突、对话、意象、节奏等形式把握作品的主题意蕴，感受作品的艺术魅力”作为本单元的学科大概念，把“聆听心灵之声，唱响生命之歌”作为本单元的主任务。“心灵之声、生命之歌”关涉多元文化与丰富的心灵，体现的是人文主题的学习任务;“聆听、唱响”关涉对作品本身的“阅读与欣賞”，对作品意蕴、魅力感悟的“表达与交流”，对戏剧、诗歌等相关知识的“梳理与探究”等语文研习活动，体现的是语文要素的学习任务。

二、学习目标与学习情境

单元的学科大概念不可直接作为单元学习目标，这是由大概念的上位性、抽象性决定的。因此，还要结合具体的文本内容、体式、重点与关联，分解与细化出具体的学习目标。本单元聚焦人文主题“丰富的心灵”，选取一篇西方现代戏剧节选和四首西方现代诗歌组材，既属于“外国作家作品研习”学习任务群，也属于一般意义上的“文学阅读与写作”学习任务群。根据新课标中“课程内容”对两个任务群的“学习目标与内容”与“教学提示”的阐述，结合本单元的文本，可以确定如下学习目标：

一是通过研读分享、研习文本等活动，了解不同国家、不同民族、不同时期的社会风貌;理解多元文化格局，理性思考世界文化的差异;感受作品中人物不同的心灵画卷，体验人类精神世界的丰富性，培养开放包容的文化心态。这是人文主题方面的学习目标。

二是通过梳理探究，把握戏剧冲突，体会戏剧语言在塑造人物性格、推动情节发展和揭示主题方面的作用;通过诵读涵泳，探讨意象的选择和组合给诗歌带来的审美创造，领会作品的意旨;借助评点批注，梳理自己的学习体会，并联系现实生活中的文化现象，撰写申论。这是语文要素方面的学习目标。

具体的学习目标确定之后，如何把学生卷进具体的语文学习活动中，使学生获得一种沉浸式的学习体验呢？这就需要我们摒弃读读、讲讲、议议的碎片化学习方式，向情境化、实践性学习转变;而且，选择性必修课程也特别提倡运用“研习”的学习方式。鉴于此，我们有必要根据大概念和主任务创设合适的学习情境，把学习目标有机融入情境任务中，引导学生在具体的情境中完成“研习”任务。

结合单元人文主题、高中学生的认知水平以及在校学习的真实可能性，可以创设这样的学习情境：

2001年11月，联合国教科文组织通过《世界文化多样性宣言》。随即，联合国大会在其57/249号决议中欢迎这一宣言，并宣布每年的5月21日为“世界文化多样性促进对话和发展日”，该节日的宗旨为“为多样性和包容做一件事”。

今年的“世界文化多样性促进对话和发展日”马上就要到了，学校团委拟举办一场主题为“聆听心灵之声，唱响生命之歌”的世界文学作品展演活动，请你和团队选择本单元中的一部作品（或片段），排练一个节目，代表班级参加展演。要求：选择的作品（或片段）要能代表作家的人文思想以及创作风格;在充分理解作品的思想内涵和艺术特色的基础上，撰写表演或朗读的脚本;设计出评价量表，对作品表演进行评价，撰写观后感或演出感悟;活动结束后，就本次演出中的某个突出的话题（如文明对话、文化包容、自我、生命、女性、爱情、家庭、道德、宗教、成长等）写一篇评论性文章。

这里既有学科认知情境，也有个人体验情境和社会生活情境，以一个大的项目为主线带动整个单元的文本研习。同时，要对学习过程和结果进行自我反思，在“研”与“习”、“做”与“创”的过程中实现深度学习，让学习真正发生。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C

三、学习任务与主要环节

基于单元的大概念设计教学，强调理解为先、逆向设计，即在设计之初就要追问“学生要去哪里”“学生怎样去那里”“如何确认学生已经去了那里”，强调目标可测、表现评价，并将这种评价贯串学习过程的始终。因此，设计教学流程时，应尽可能将学习目标转化为表现性的学习任务，将表现性的学习任务转化为可操作、可观察的语文实践活动。据此，可以将“聆听心灵之声，唱响生命之歌”的主任务分解成四个子任务，具体为：

学习任务1：谁家玉笛暗飞声——知其大概

1.查阅资料，了解作家生平与创作背景等，梳理作家的代表作品、创作风格与创作思想。

（1）借助网络与工具书，了解本单元所涉及的作家及其创作思想、创作风格等基本情况。注意摘录相关信息要点，注明信息来源（出处）;注意收集相关图片、视频等，以备后期制作背景所需。

（2）小组交流，完善相关内容，补充信息，对相关作家及其创作形成较为全面的认知。

2.阅读文本，初步感知主旨与佳妙之处，随文批注，小组交流分享。

（1）阅读《玩偶之家》全剧，了解剧中主要人物的关系，把握前三幕的主要内容;阅读节选部分（第四幕），随文批注，梳理情节，以思维导图的形式呈现;结合思维导图，简要复述故事情节，与同学分享。

提示：要抓住主要人物、主要矛盾、主要事件，按照人物出场离场、事件发展的转换变化进行梳理、概述。

（2）轻读四首外国诗歌，随文批注，特别注意画出诗歌中的意象，借助想象，还原诗歌的画面，及时记录下情感、艺术上的感悟与发现。

3.每个时代都有各自的重大主题，优秀的作品在敏锐而准确地表现并回应时代主题的同时，更传递出作者的自我意识和自我认知。梳理归纳，初步理解本单元作品主题与时代背景、时代主题、作者自我意识的关联。

提示：在充分了解作者情况的基础上，关注作者在人物和事件上寄寓的态度，关注诗歌情境中自言或代言者“在场”的情绪表达。比如，易卜生认为，“在这个世界里，人们还有自己的性格以及首创的独立的精神”，要做回“真正的人”;歌德希望通过戏剧艺术和美育来改造社会，人可以在自然和女性的影响下提升自我;特朗斯特罗姆则探讨自我与周围世界的关系，表达对人与自然的关系、生命的生生不息、生命的奇迹等多层次的思考。

学习任务2：琴中古曲是幽兰——研读讨论

1.研读《玩偶之家（节选）》，寻找适合5—8分钟表演时长的片段。

（1）小组讨论：假如你来担任编剧，你会选择哪一片段来进行表演？想清楚理由并与同学分享。

提示：应能体现作家的思想，比如社会问题剧所揭示的社会问题;应能体现作家的创作特色，比如易卜生戏剧台词的戏剧性、生活化;应能吸引观众，比如选择矛盾冲突最激烈、有艺术张力的地方;应能集中表现戏剧中的主要人物，比如选择主要人物内心世界丰富细腻的片段;等等。

（2）研读讨论：在看过柯洛克斯泰的两封来信后，娜拉和海尔茂都有变化，请找出体现他们各自变化的依据，并比较分析二人变化的不同。小组合作，将这个问题的探讨结论制作成一个表格（如表1所示）直观呈现。

表1人物的变化及其分析

人物冲突之前冲突之后变化依据变化本质娜拉海尔茂提示：剧中人物的变化常在戏剧冲突和情节突转中体现出来，两封来信是戏剧冲突的集中体现，这些场景中人物言行的变化充分展示了剧中人物的心灵世界。比如，娜拉在冲突之前，唯夫命是从，深爱他，依赖他，信任他;在冲突之后，认清丈夫的嘴脸，审视他，要求平等相待。文中的依据有：娜拉一声不吭，出奇地冷静;娜拉换上日常衣服并和海尔茂进行一次谈话;娜拉明确宣布“我不爱你了”;娜拉退还了结婚戒指，离家出走。这说明娜拉由浪漫到现实，由依附他人的玩偶到自立自强的女性，是自我的觉醒、人格精神的独立。

（3）研读讨论：海尔茂与娜拉的许多对话都有潜台词，请在课文中找出这样的对话，仔细体会这些对话在塑造人物形象、推动情节发展方面的作用，并与同学交流。

提示：比如，课本第101页娜拉所说的“是，是，是，我知道你的心都在我身上”，连用三个“是”，表现了娜拉的内心对海尔茂的厌烦，为后面娜拉不爱海尔茂的宣言做了铺垫。

（4）研读讨论：娜拉一直希望海尔茂能够像她一样无私地爱着对方，为了爱情可以牺牲一切，并将之视为生命中的“奇迹”。你觉得娜拉所期望的“奇迹”能实现吗？请用300字左右阐述你的理由，并与同学分享。

提示：娜拉为什么要出走？因为她不想成为玩偶，她想看见有别于这个庸常社会的“奇迹”。这个“奇迹”就是让自己成为自己，就是有一个懂她、尊重她的人。海尔茂曾经一度是娜拉的“奇迹”，娜拉在他身上看到了自己不是玩偶的某种可能性。然而，海尔茂作为体面的银行家，社会人的一面决定了他终究没有能够成为娜拉的“奇跡”。但是，从另一个角度讲，娜拉已经成为自己的“奇迹”。一方面，她在与海尔茂一起生活的八年里，已然成为自己，尽管她对八年的生活并不满意，但因为丈夫有成为“奇迹”的可能，她才会自愿扮演他的“玩偶”，而她的精神早已超越了“玩偶”;另一方面，当她意识到“奇迹”不可能发生时，她毅然决然地拉开了门，离开了那个家，成为一个独立的人，一个“奇迹中的奇迹”。

2.研读四首外国诗歌，为朗读分享做准备。

（1）小组讨论：如果进行组诗朗诵，你将如何分组？并说明分组的理由。

提示：根据本课中四首诗歌的内容或形式的主要特色及相关性进行分组，可以选择其中的两首诗为一组，也可另选一首中国诗歌和其中的一首为一组。

（2）比较阅读：《迷娘（之一）》为我们构建了一个迷离而又优美的情境，《树和天空》的情境神秘又奇妙，二者都令人神往。请结合课文具体内容，分析诗人构造情境的手法有何异同。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C

提示：两首诗歌都选取典型性、特征性意象构成画面，给读者提供进入情境的想象路径。《迷娘（之一）》用三重意象、三重身份构建三幅画面，表达一个主旨;《树和天空》用动态的画面构建一个完整的事件过程，最终形成神奇的情境。《迷娘（之一）》用三个不同画面表达不同的情感意蕴，形成了情绪上的起伏;《树和天空》由动到静，再由静到动，通过动静的反复流转，让情感和意蕴流动起来。如果说两首诗歌都关乎生命，那么前者是对生命的向往，后者是生命的充沛。

（3）比较阅读：普希金的《致大海》与惠特曼的《自己之歌》都有一种刚强的精神，但刚强的内涵并不相同，请根据课文内容具体分析。

提示：《致大海》体现的是一种使命感的刚强，而《自己之歌》体现的则是一种生命自身的刚强。

（4）比较阅读：苏珊·朗格认为，形式也是内容，不同的形式有着不同的意味。诗歌的体式不仅能展现节奏，还能表达情感和意义。请比较本课四首诗歌体式上的不同，探究它们是怎样通过不同的形式来表情达意的。

提示：情感的表达需要寻找到合适的形式。《迷娘（之一）》是抒情的、咏叹的，不宜用短促的语句、急促的节奏去表现，而需要用回环往复、格式统一的形式和舒缓的节奏。《致大海》是意志力、使命感的张扬，就需要注重押韵，格式严谨，语句短促而又抑扬顿挫。《自己之歌》中，诗人在自我与世界关系的表达上带有“泛神论”色彩，形式上也就采取了无拘无束、汪洋恣肆的自由体。《树和天空》表现的是人在自然中的一种独特的、新颖的体验，就在动静之间形成一种分割、一种关联，用了短促、长短不一的句式，形成一种突兀与回环，求得一种平衡，达到一种和谐与宁静。

（5）比较阅读：大海是古今中外诗篇中较为常见的意象，诗人借此抒发自己的情感哲思。阅读舒婷的《致大海》，与普希金的《致大海》进行比较，看看它们在意象描绘和情感抒发上有何不同？

提示：普希金身处沙皇专制统治之下，面对自由奔放的大海，以对大海等壮阔的自然景象的描绘和对拿破仑、拜伦等叱咤风云的人物的联想，抒发对自由的渴望与追求;舒婷当时处在“动乱”年代，也是情感的荒漠时代，诗歌借助“大海”，抒发了对人生和生活的理解，成为诗人沉吟着的小夜曲。

学习任务3：听唱新翻杨柳枝——演读分享

1.选择《玩偶之家（节选）》片段，撰写脚本，演出分享。

（1）根据研讨结果，选择一个片段，撰写演出脚本。要求：给这个片段取一个恰当的名称;安排合适的布景;在理解人物和情节的基础上设计人物动作与台词;设计主要人物的服装等。

（2）小组表演。

（3）根据评价量表（见下页表2），对参演作品进行评价。

2.从四首诗中选择一首或两首，与中国诗歌组成一组，进行朗读比赛。表2剧本演出节目的评价

评分内容具体细则节目1节目2节目3节目4……脚本质量人物动作与台词分析到位（3分）布景、服装与情节、人物较为贴切（1分）片段名称新颖别致，与剧情吻合（1分）表演质量吐字清晰，感情自然，有感染力（2分）体态得体，台风端正（1分）演出效果好，能充分体现剧情，引起观众共鸣（2分）总分10分（1）选择两首诗，标注诗节、诗行，关注停顿、押韵等方面，撰写朗读脚本。

提示：朗读脚本主要是标注自己朗读时对情感的理解，对节奏的把握，对语调等方面处理情况的说明。参考示例如下——

原诗：

迷娘（之一）

你知道吗，那柠檬花开的地方，

茂密的绿叶中，橙子金黄，

蓝天上送来宜人的和风，

桃金娘静立，月桂梢头高昂，

你可知道那地方？

前往，前往，

我愿跟随你，爱人啊，随你前往！

……

朗读脚本：

语调总体深沉而热烈，表现对故国真挚动人的怀念与由衷的赞美。

“你知道吗”，轻缓，亲切自然，如爱人的私语。

“那柠檬花开的地方”，稍快，流露出自豪、陶醉之感。

“茂密的绿叶中……月桂梢头高昂”，舒缓沉着，读出画面感。

“你可知道那地方？”情感更热烈，语调更悠长。

“前往，前往”，读出迈出果决步伐、一往无前之感。

“我愿跟随你，爱人啊，随你前往！”，读出愿与爱人返回故乡的热望和决心，“啊”要高亢响亮。

……

（2）朗读比赛。

（3）根据评价量表（见下页表3），对比赛作品进行评价。

3.选择本单元中某个重要的话题（如文表3诗歌朗读节目的评价

评分内容具体细则节目1节目2节目3节目4……形象仪表服饰大方，精神饱满（1分）语言表达普通话标准，吐字清晰，语调、节奏富于变化，抑扬、轻重、缓急切合诗歌韵律（3分）神情体态姿态、表情、眼神能准确、自然地表达诗歌情感（3分）朗诵效果朗诵有感染力，能引起观众共鸣（2分）创意表达朗诵形式富有创意，背景音乐、视频恰到好处（1分）总分10分明对话、文化包容、自我、生命、女性、爱情、家庭、道德、宗教、成长等），写一篇评论性文章，800字左右。

学习任务4：映月相逢辨语音——梳理探究

1.梳理總结：与必修阶段相比，在本单元的学习中，你又学习和强化了哪些重要的戏剧知识和诗歌知识？

提示：从戏剧和诗歌的相关内容和形式方面来思考，可以结合题材和体裁知识来梳理。比如，戏剧知识中的“社会问题剧”概念，“三一律”结构形式，语言（舞台说明、人物对话、独白）的张力，在对比和变化中突出人物形象，在突转和发现中展开矛盾冲突等;诗歌知识中的抒情诗、自由诗、现代诗的分类，自由的形式，灵活的韵律，意象的经营，口语化、散文化的倾向，语序的倒置，词性的转变等。

2.撰写札记：回忆本单元所学内容，默想3分钟，从本单元的随文批注中选出3—4个关键词，就这几个关键词与同学交流单元学习所得;再从同学的分享、老师的评价中选出有价值的关键词，从这些关键词中选择一个或多个，撰写一篇读书札记。

提示：要通过关键词的提炼加深对文本的理解，形成对单元人文主题及语文要素相关知识的抽象，通过分享与撰写读书笔记，将相关知识与能力内化、结构化，形成稳定的素养。04B7EF1C-949B-48CD-87E5-28FC33E0A79C