指向语文要素的小学语文单元学习活动设计

2022-06-21朱建萍

上海课程教学研究 2022年4期

◎ 朱建萍

一、问题的提出

小学语文单元学习活动是指立足单元整体，以“语文要素”为导向，以单元学习目标为统领，以学生自主学习为主的语言实践活动。单元学习活动设计是单元教学的重要组成部分，架构起语文课程结构化的素养进阶路径，让学生在认知领域里经历“具体—抽象—具体”的过程，在有效的学习经历中获取知识，提升能力，促进学科核心素养的形成。然而，通过课堂观察发现，不少教师缺乏以语文要素为准绳的单元学习活动设计能力。究其原因，新旧理念融合需要经过磨合期，固有的教学经验制约着教师教学改进的实效。

鉴于此，我们依据加涅的教学系统设计理论，通过实践，归纳出指向语文要素的单元学习活动设计要点，理清了具体的操作方法，形成可视化路径，力求为一线教师进行单元学习活动设计提供有实效、可借鉴的范例与策略，以提升教学能力，促进学生发展。

二、指向语文要素的单元学习活动设计要点

加涅等学者在《教学设计原理（第五版修订本）》一书中指出，一门语言教程一般有许多不同类型的技能可表征为主题，课程是串起每一主题的一个螺旋系列，每一个新增加的成分都必须整合进以前已经完成的整体中。就小学语文学习而言，单元训练要素即“主题”，学生要顺着主题螺旋向上攀登，不断在已习得内容的基础上进行建构，经历结构化的学习过程，以利于知识与技能的获得、强化、精进。基于此，结合教材特点与多轮实践，我们提出指向语文要素的单元学习活动设计有如下要点。

（一）明确语文要素价值，讲求序列性

要立足课程整体，找准单元的价值定位，准确把握不同学段语文要素的内在逻辑关系，明确同一目标的训练梯度，遵循学生的认知水平与学习规律，由浅入深、循序渐进地设计单元学习活动。

我们按年段对各语文要素进行了梳理。以一至三年级 “识字”要求为例（见图1）。

图1 一至三年级“识字”要求

在单元学习活动设计中，要理清语文要素训练序列，前后勾连，保证学习任务的达成有位不缺位、到位不越位。

（二）聚焦单元核心问题，讲求连贯性

单元学习活动不是零散的学习活动的拼凑或累加，每个阶段都应紧紧围绕单元核心问题展开，激发学生循序渐进地探究与思考，形成有重点的、连贯的生成性学习。

确定单元学习活动具备连贯性的一个行之有效的方法是：将单元核心问题明确出示，并且贯穿于整个单元学习活动过程中。

（三）巧妙安排活动内容，讲求灵活性

单元学习活动不局限于根据教材先后顺序按部就班做出安排。单一刻板的处理无法给予学生与教材深度互动的机会，不利于主动学习。单元学习活动设计可以灵活变通，从而更好地帮助学生达成预期的学习结果。

单元学习活动设计的灵活性不仅表现在巧妙安排教材中某一个单元的学习内容，还可以整合其他相关单元的学习内容。同时，也可以补充课外同类型的学习内容，引导学生建构起学习活动的关联及意义，促成更高的参与度和更深层次的学习。

（四）注重学生的探究体验，讲求自主性

统编教材中的语文要素序列从本质上说是一种能力体系。指向语文要素设计的单元学习活动目标属于能力目标，预期结果是“学生有能力做什么”。以“能力”为目标的学习需要学生持续不断地练习实践，经历“有瑕疵—不熟练—熟练—运用自如”这样一个连续的过程，最终形成能力。

以三年级下册第三单元为例（见表1），阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，习作要素是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。

表1 三年级下册第三单元学习活动设计

这个单元学习活动过程以学生为主体，教师主要给学生提供循序渐进的练习机会，引导学生进行讨论、梳理、归纳，促进学生自我监督、自我评估、自我调整，明确自己要“做什么”“怎么做”“做得怎么样”。

三、指向语文要素的单元学习活动设计的可视化路径

在理论研究的基础上，经过多次教学设计、多轮实践检验、反复研讨修订，我们理清了指向语文要素的单元学习活动设计的“三阶段六步骤”可视化路径（见图2）。

图2 指向语文要素的单元学习活动设计的可视化路径

下面以三年级下册第四单元为例，基于“三阶段”对单元学习活动设计的六个步骤做具体说明。

（一）明确单元学习活动任务

单元学习活动的设计要以任务为导向。基于教材编排，活动任务确定建立在对语文要素深入解读的基础上。

1.明确单元语文要素的内涵

本单元阅读要素是：借助关键语句概括一段话的大意。《现代汉语词典（第七版）》中“概括”的动词义项为：把事物的共同特点归结在一起；总括。“概括一段话的大意”指用一两句话总括某段话的主要意思，要求做到完整、简明扼要。这里的“关键语句”即能够提示一段话的主要意思的语句。识别并运用关键语句是概括段意的一种方法。关键语句有几类，一类能够直接用来概括段落的意思，一类起到了提示段意的作用，在表达上需要适当修改，如补充、删减等。“借助关键语句概括一段话的大意”就是训练学生读懂段落的意思，找到能提示本段主要意思的语句进行直接引用或适当修改，简明扼要地叙述段意。

2.分析单元语文要素的功能价值

在解读该单元语文要素内涵的同时，还需纵向分析其与相关语文要素之间的联系，明确功能价值。本单元相关语文要素序列梳理如下（见表2）。

表2 三年级下册第四单元相关语文要素序列

聚焦同年段与之相关的阅读要素，三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，主要指向理解内容层面。在三年级下册第三单元“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”基础上，从学习表达的层面提出，知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法。本单元“借助关键句概括一段话的大意”，从读懂意思到概括段意，是对学生思维训练的深化。三次关于“段”的阅读训练，经历了“理解—表达—概括”的过程，能力逐步提升。

纵观各学段相关阅读要素的安排，由对词句、一段话的理解到通过各种途径把握文章主要内容，再到加深对课文主旨的理解，是一个由句、段向篇，由表及里的螺旋上升的过程。本单元的学习承上启下，对段落内容、写法的把握，建立在之前词句层面学习的基础上，也为高年段把握全文内容做好铺垫。

3.厘清“单元模块”的内在联系

围绕语文要素厘清单元导语、选文、交流平台等模块之间的内在联系是落实语文要素的关键点。单元学习活动设计要明确各个模块的功能定位，体现模块之间的层次关系，形成合力，促成语文要素的逐步落实，实现学生能力的进阶。单元学习活动的模块与功能结构如下（见图3）。

图3 单元学习活动模块与功能结构

（二）确立单元学习活动目标

单元学习活动的主体是学生，目标达成的主体也是学生。确立适切的单元学习活动目标建立在分析学情的基础上，要充分考虑针对单元学习活动任务，学生既有的知识经验和认知发展水平特点以及仍需巩固与提高的知识与能力。

1.明确学习基础

借助关键语句概括一段话的意思，需要学生具备以下能力。

第一，能读懂段落中每句话的意思。对于单句和一些简单复句，三年级学生基本能读懂，但对于较复杂的、有多重关系的复句，学生在理解上有一定困难。

第二，能够判断关键语句。学生需要厘清段落中句子之间的关系。当句与句的层次关系较为复杂时，学生不容易做出正确的判断。

第三，借助关键语句概括段意。正如上文所说，有些关键语句可以直接引用，有些则需适当修改。学生需要明确概括段意的标准，不仅做到内容上准确、完整，语言表达上也要简洁、通顺。这对学生来说是有难度的。

2.确定单元学习活动目标

基于以上分析，本单元基于阅读要素的单元学习活动目标如下。

（1）掌握借助关键语句概括段意的基本方法。

（2）明确概括段意要遵循的基本标准。

（三）编排单元学习活动材料

单元学习活动材料要与目标相匹配，应有助于学生完成单元学习活动任务。学习材料的选择与组织要遵循“关联性”的原则。

1.建立本单元学习内容的联系

通过分析本单元课文的段落特点，与语文要素建立联系，梳理出以下单元学习活动材料（见表3）。

表3 三年级下册第四单元课内学习活动材料

2.整合相关单元的学习材料

通过前后联系，整理出相关单元的学习活动材料（见表4）。

表4 三年级下册第四单元相关课内学习活动材料

3.拓展课外同类型学习材料

研读相关课外读物，搜寻有助于落实单元学习活动目标的同类学习材料（见表5）。

表5 三年级下册第四单元相关课外学习活动材料

（四）设计单元学习活动过程

单元学习活动设计需树立单元整体意识，对单元内选文、练习、课内外活动等进行重构、统整、有机融合，编制单元学习活动框架，设计具体的单元学习活动。单元学习活动是逐步减少教师指导力和提升学生自主性的过程。通常有以下几个阶段如图4所示。

图4 单元学习活动过程

活动过程强调学生的主动参与、体验探究，逐步建构对知识、能力的认知。单元学习活动起始，可安排一次“学前讨论”，调动学生原有知识经验，明确学习活动目的。“讨论梳理”的内容主要包括：归纳完成单元学习活动任务的“程序”；提炼达成单元学习活动目标的“标准”。“梳理讨论”完成后，学生需要在新的情境任务中迁移运用讨论结果。

本单元学习活动过程可设计如下（见表6）。