指向“五育融合”的单元教学设计与实践——以“《大刀进行曲》微视频制作”为例

◎ 陆卫忠

2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），正式提出“五育融合”的教育方针［1］。“五育融合”是针对长期以来德育、智育、体育、美育、劳育之间离散分离、互不相关等问题提出的教育主张［2］，并迅速成为教育各界关注的热点话题。融合是指集中不同的事物合成一体，“五育融合”字面的意思是将德育、智育、体育、美育和劳动教育合为一体，这种合为一体不是指个别学科单方面教育结果的简单相加，而是学校全体课程共同发挥“五育”的育人功能，综合树德、增智、强体、育美、爱劳的育人价值，进而促进学生全面发展。当前指向“五育融合”的教育改革处于初始阶段，仍面临着许多现实困境，比如重“智育”轻其他，“五育”失衡；“五育”离散，“融合”的理解狭隘；“五育融合”空有理念，缺乏实践。本文以“《大刀进行曲》微视频”制作为例，详细阐述指向“五育融合”单元教学的设计与实践，以期为“五育融合”的教学实践提供一些参考借鉴。

一、指向“五育融合”的单元教学实践模型

“五育融合”作为一种教育理念与方针，需要落实到具体的教学实践中。单元教学是介于宏观课程与微观课时之间所展开的中观层面的教学，向上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构，向下可以合理协调课时之间的教学逻辑。单元教学作为“桥梁”连接了课程标准要求和课时教学，突出教学的方向性和结构性，有助于教师连贯地理解目标，灵活地整合教材，是落实学科核心素养目标的基本单位。若想将“五育融合”的教育理念落实到具体的教育实践之中，单元教学就是最适合的载体。然而，以往传统的单元教学并不能完全解决当前学科育人存在的“五育”失衡、“狭隘”融合等问题。本研究经过多轮探索实践、迭代更新，最终尝试构建了指向“五育融合”的单元教学实践模型，力图解决当前“五育融合”课堂教学存在的现实困境。该实践模型由单元主题、单元目标、学习进程以及单元评价四个要素构成，如图1所示。

图1 指向“五育融合”的单元教学实践模型

（一）单元主题

单元主题是对学科内容的高度凝练，反映育人的意义和价值，是指向学科核心概念、能够激发学生深度学习的主题［3］。单元教学实践的第一步需要确定单元主题，单元主题的确定应参考社会需求并结合教材、资源以及具体学情，社会需求还应包括个人、家庭、班级、学校、社会及国家的需求。确定“五育融合”的单元主题后，将单元指向的学科核心素养或课程标准、劳动教育育人要求、教材、学情、资源等组织起来，作为教学决策的依据，然后才能确定单元目标、单元评价和单元学习进程，形成单元教学方案。其中，德育、智育、体育、美育均有各学科的学科核心素养要求以及课程标准，劳动教育则需要参考《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。

（二）单元目标

单元目标是本单元育人价值的具体体现，单元目标的确定应根据单元主题，参考各学科的学科核心素养要求、课程标准及《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，描述本单元的学习活动希望学生解决什么样的问题，获得什么样的学习结果。“五育融合”理念下的教学实践的单元目标需要包含“五育”，在实践中应注意将本课程主要功能和育人价值的单元目标放在首位，即首先关注本课程主要指向的“一育”，然后再考虑其他“四育”。单元目标宜采用“三维”整合的叙写方式，类似的表述如“通过什么内容和（或）方式学习或展现”“知道或会做什么”“经历、体验或表现什么”“提高、具备或发展什么”。

（三）学习进程

学习进程是学生在单元学习中的学习进阶与学习历程的统称，实质是设计学习经验获得的过程。“五育融合”的教学往往是由宏观育人目标指引下的大教学任务、大教学活动组织起来的，这些大任务、大活动是为了服务于社会需求的实践活动，因此单元的学习进程应采用社会实践活动的逻辑，在项目进展过程中分为不同阶段逐步展开。设计学习进程时要着重关注以下三个问题：一是学习进程的阶段划分是按照任务完成的时间顺序为依据；二是每个阶段的任务完成可能会涉及不同学科的知识技能，各阶段学习活动的设计要体现学习或运用这些知识技能的进阶水平；三是学习进程需要嵌入评价任务，在每个环节收集证据用来证明学生学到了什么，达到了什么程度，不能只设计教或学的活动，需体现教学评合一。

（四）单元评价

单元评价既包含了总结性评价，又包含了形成性评价。形成性评价镶嵌在学习进程当中，用以评价阶段目标以及阶段内各个学习活动中任务的达成情况。在学习进程当中，学习任务与评价任务的关系可能会有四种情况：一是一个评价任务评一个学习任务；二是一个评价任务评多个学习任务；三是多个评价任务评一个学习任务；四是评价任务等于学习任务。在实际教学中，教师可以根据单元教学方案规划学习活动，并搭配不同形式的评价任务与学习任务。总结性评价一般安排在单元教学的最后，用来检测单元目标是否达成。由于“五育融合”的单元教学涉及五个方面的学习结果，而不同类型的学习结果需要在不同时机通过不同形式、不同方式的评价任务去搜集证据。同时，“五育融合”的单元教学是以一个大任务或大活动组建起来的，完成任务的过程既是学习的过程也是评价的过程。因此，总结性评价不仅要在单元结束进行，也需要镶嵌在学习进程当中。

二、“五育融合”式的单元教学例析——以“《大刀进行曲》微视频制作”为例

（一）提出问题

该单元以“《大刀进行曲》微视频制作”为主题，根据中华民族抵御外来入侵、抗击日寇的历史，八路军大刀队刀法使鬼子闻风丧胆的真实事件，将《大刀进行曲》的创作过程以及八路军大刀队刀法的由来和实战应用创编成一个完整的故事，并以微电影的形式展现。

在单元活动实践中，教师应基于“五育融合”，立足学生学情，引导学生在真实情境中运用美术、音乐、语文、体育、历史、信息技术、劳动教育等学科知识与技能完成学习任务，提升学习能力，开展具体的实践。

（二）单元设计思路

“《大刀进行曲》微视频制作”属于美术学科选择性必修内容，以美术学科知识为主体，通过探究、体验、制作等方式，进行微视频艺术创作，培养学生的艺术创新能力和审美能力。本单元以《大刀进行曲》为载体，选取真实史料，培养家国情怀和唯物史观，结合智育（语文、历史），美育（音乐），劳育（通用技术、劳动）和体育等不同教育领域的不同学科知识与技能，培养学生语言运用、艺术表现、审美感知、家国情怀和劳动能力等综合实践能力。按照前文构建的指向“五育融合”的单元教学实践模型，根据单元主题即“《大刀进行曲》微视频制作”，以大任务的形式开展“五育融合”的课程实施，以“美育”为核心，结合其他“四育”的多学科知识与技能要求共同完成单元学习活动。从指向“五育融合”的指标描述、单元活动整体目标两个维度，确定了单元整体目标，如表1所示。

表1 “《大刀进行曲》微视频制作”单元目标的厘定

在本单元整体目标的基础上，进一步确定“五育”理念下具体的学科关键知识和技能等课程内容。结合美术、音乐、语文、历史、通用技术、体育等学科的具体知识内容，从各学科需解决的关键问题、知识内容与技能展开，如表2所示，旨在引导学生在真实情境中解决问题，发展综合实践能力。

表2 “《大刀进行曲》微视频制作”单元目标导向下的关键问题与学程设计

本单元学程共分为五个阶段，分别为学习《大刀进行曲》、创编《大刀进行曲》微视频剧本、学练八路军大刀队刀法、拍摄并制作《大刀进行曲》微视频、课内微视频展示与评价、反思与改进。由于篇幅限制，无法对每个阶段进行详细解析，在此仅以第四阶段学程为例，根据阶段四“拍摄并制作《大刀进行曲》微视频”的学习任务，设计以评价任务为导向的学生活动和教师活动，具体如表3所示。可以看出，该阶段的学程设计与传统的教学不同，学与教的过程中虽然仍以“美育”为核心，但融合了学生对真实历史场景的学习和应用（历史）、学生练习“大刀进枪”的对拆武术动作（体育）等其他学科的知识和技能，将“五育”从教学内容、教学方法、教学评价等都进行了有机融合，学生在学习过程中并不会有“五育”分离、割裂的感觉。

表3 “拍摄并制作《大刀进行曲》微视频”学程设计

单元教学的最后是评价环节，仍以第四个学程为例，根据学习任务分别设计了两个评价任务：一个是从智育视角设计《大刀进行曲》微视频的拍摄、制作的评价，另一个则是从劳动教育视角进行微视频拍摄工作评价设计，具体包括评价内容、任务描述、证据收集方法，评价任务设计如表4所示。

表4 “拍摄并制作《大刀进行曲》微视频”评价任务设计

三、单元教学中深化“五育融合”的思考

《大刀进行曲》微视频制作的案例帮助学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，运用和重组学科知识从而更好地进行过程探究，将零散式、碎片化的知识与实践活动有机整合，凸显了学生综合素质发展的单元目标，彰显了“五育融合”的教育理念。在整体上推进素养本位的课程与“五育融合”教学改革的今天，指向“五育融合”的单元教学具有极大的潜力：单元教学是核心素养指向下实践取向的教学活动，其内核的追求与目标是培养学生的综合学习能力、实践创新能力、技术运用能力等学生核心素养［4］，“五育融合”则需要各育在教育内容与方式上互相作用并互相补充渗透，进而促进学生全面发展，单元教学与“五育融合”看似“殊途”，但二者的追求与培养的目标实则“同归”。