单元视角下高中英语文化意识培育的教学设计与实施

◎ 朱婷婷

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）指出学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解和交流有着重要的意义和作用。在发展英语学科核心素养的同时，落实立德树人的根本任务［1］。通过培育高中生文化意识，可以帮助学生形成跨文化意识，涵养人文和科学精神，坚定文化自信的知识源泉，帮助高中生增强国家认同，把文化知识内化为修养并形成品行。

高中《英语》（上外版）中精心编排了不同主题语境，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及了人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供了充足的话题和语境。由于英语文化意识的培育可以通过单元教学去探讨和展开活动，笔者以必修第三册第二单元Art and Artists单元教学的设计与实践，对如何培育文化意识做了一些探究，整理了实践心得。

一、“双新”背景下高中英语文化教学趋势

（一）文化输入材料丰富

在“双新”背景下，教材语篇中相比以往，呈现出融入了中国元素、搭载了中国传统文化的语篇内容，同时也与国际视野相结合，不仅符合时代需求，也让传统文化与跨文化知识相融合，强化本土文化内容，促进高中生全面学习发展的培养。基于教材，教师可通过以境引情、以情促思、以思践行，落实英语学科课程的育人任务［2］，新教材各单元语篇中的主题和语篇文本值得师生挖掘其价值。在对英语学习的认识和定位更加科学的背景下，教学更加注重“立德树人”和“以人为本”的教学思路，把握时代脉搏，以文化输入激发文化输出的自信。

（二）提升文化教学意识

外语教学中阻碍学习者跨文化能力提升的一个因素是中国文化的缺失［3］。英语教师只有深入各个主题语境相关语篇的背景学习、挖掘其文化价值，将课堂教学和实践教学有机结合，才能实现英语教学及育人方式的改革，将英语课程打造成一门具有内涵、有底蕴的教学，把曾经局限于书本知识的视野扩展到有关跨文化学习、树立文化自信、讲好“中国故事”的意识范畴，在培育高中生文化意识的同时激发学生的学习潜能。

（三）推进文化比较方式

在英语课堂教学中，教师应培育学生的文化比较意识，从而提高其跨文化交流能力［4］。由于学习过程是文化意识与思维品质相互促进的过程，英语教师应创设辨析分类、比较分析、批判创新等课堂活动，以帮助学生认识中西文化的异同之处，理解和尊重不同的国家文化［5］。学生在完成整个单元学习后，可以积累一定的文化知识，运用单元主题语境下的语言表达，感受跨文化交流中不同的思维方式，更自信地用英语介绍中国传统文化，讲好中国故事，有效地进行跨文化沟通。

二、单元教学培育文化意识的路径设计

（一）单元教学目标的制定及英语学习活动观

基于文化意识培育的单元教学目标设计需注重单元课时的整体结构，关注文化知识的积累、理解和内化。Art and Artists的单元重点在于感受艺术经久不衰的生命力、观察和认识艺术世界，对绘画作品作出正确的价值判断；难点在于学生对语篇内涵的深度理解，即学生在欣赏艺术之美、弄清艺术之源、探究艺术之情、领悟艺术之真的过程中，能够理解绘画艺术的精神和价值，体会绘画作品情感内涵，同时产生情感共鸣。学生通过学习关于齐白石、梵高、鲍勃·迪伦的语篇及其作品的介绍，在跨文化视角下结合文化、背景、区域性的生活方式习惯，深入理解艺术意蕴，培育英语文化意识。

基于学生认知发展的规律，笔者遵循目标制定的系统性和整体性，制定单元教学目标，且根据单元内各功能板块的语篇，梳理了六要素整合的英语学习活动观（见表1）。

表1 Art and Artists单元教学目标及英语学习活动观

（二）单元教学文化意识的形成发展过程

文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。《2017版课标》指出，文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内化为个人的意识和品行，这涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较；认同优秀文化——赏析与汲取；加深文化理解——认知与内化；形成文明素养——行为与表征。

（三）以文化意识为导向的单元教学育人路径建构

鉴于本单元主题语境围绕“艺术”展开，且艺术是人类文化的表现形式之一，教师可在单元教学的各课时设计时注重培育学生的文化意识。在阅读学习中国著名画家齐白石及其作品，听力输入了解荷兰后印象派画家梵高的生活经历和艺术风格，扩展阅读欣赏美国艺术家鲍勃·迪伦的音乐、诗歌、绘画等多领域的创作作品及诺贝尔文学奖致辞稿中，促进学生通过跨文化视角对“文学与艺术”领域进行理解和感知，在此基础上认同优秀文化，加深文化理解。基于文化意识导向的高中英语单元教学育人路径围绕上述多个阶段教学步骤对应展开（见图1）。

图1 以文化意识为导向的单元教学育人路径

1. 感知中外文化知识——分析与比较阶段

教师可在单元第一课时对主阅读语篇进行教学时，向学生提供齐白石生平与背景介绍，使他们了解齐白石的四绝（绘画、雕刻、诗歌、书法），进一步基于语篇内容使学生更全面地了解齐白石的艺术作品和社会影响。在单元第五课时的听力训练中，进行听力微讲座输入知识，听关于“梵高”的简介和艺术作品介绍。在单元第五课时的视频赏析中，了解鲍勃·迪伦相关背景知识，随后在同一课时中设计培养跨文化意识、进行比较学习的环节，引导学生分析和比较中国、西方艺术界两位都在27岁开始学习绘画的艺术家（齐白石和梵高）及其艺术作品主题、风格和社会影响力。在单元第八课时的扩展语篇教学时进行总结比较活动，让学生能够基于单元学习内容，比较和总结单元所学三位艺术家（齐白石、梵高、鲍勃·迪伦）及其艺术作品的相似与不同之处。

2. 认同优秀文化——赏析与汲取阶段

教师可在单元第二课时对主阅读语篇的深入理解授课时，引导学生欣赏中国绘画艺术，探索齐白石所获荣誉的原因，从“中国绘画创作工具—艺术创作主题—艺术家本身”的角度层层赏析了解齐白石的优秀品质。学生能够对中国艺术家的创作对象和意义产生认同，如齐白石自小是“农家儿郎”，他的作品主题往往源于民俗文化或乡间自然景象，基本都是普通老百姓喜闻乐见的内容，所以人们很喜欢齐白石的绘画作品。在单元第八课时的扩展语篇教学中，探讨文学与艺术的联系，层层深入“文学—艺术—跨学科”三个范畴的内容与联系，汲取文化精华。

3. 加深文化理解——认知与内化阶段

在单元第四课时语法活动中，引导学生由古论今进行表达，根据前两课时所学的艺术大师的介绍及其作品，深入探讨当今我们该如何“读懂绘画作品”。在单元第七课时写作的实践应用中，请学生选择齐白石、梵高或鲍勃·迪伦中的任一人物，运用“总—分”结构进行写作实践，对跨文化知识加深理解，并实现更好的认知与内化。

基于跨文化知识的深入理解，学生能够理解中国优秀传统文化中“追本溯源，书画同源”的意义。不同于西方油画创作时所需要的画笔、画布和颜料这类绘画工具，齐白石用毛笔、宣纸和墨来进行绘画艺术创作。此外，由于汉字是以象形为基础的文字，它们“写到极致就是画、画到极致就是写”，学生在分析艺术作品意蕴的课堂活动中，可以更加深刻地感知书法和绘画的关系。

4. 形成文明素养——行为与表征阶段

在单元第三课时的语言聚焦学习阶段的操练中，结合情境设计，帮助学生在进行语言训练时融入德育，弘扬中国绘画文化，传播齐白石及其艺术作品，创设齐白石艺术作品的博物馆展览，模拟志愿者向中外游客介绍齐白石及其作品。在单元第六课时的口语表达运用活动中，设计模拟艺术作品展，并请学生对感兴趣的艺术家人物品格及其作品进行介绍，通过小组讨论和汇报，运用“总—分”结构介绍一位艺术家相关背景知识，从口头表达的行为中体现其文明素养的形成（见表2）。

表2 Art and Artists单元教学中文明素养的形成

三、培育文化意识的教学活动设计

（一）以历史眼光深入学习中国优秀传统文化

英语教师应以教材文本为抓手，通过文字来引导学生感受更深邃的意义和内涵，如引导学生探究语篇人物相关历史背景，鼓励学生自主学习并查阅语篇中人物的生平事件，完成齐白石的生平部分时间节点图，如图2所示。

图2 齐白石生平部分时间节点图

由图2可知，时间节点图提供了课本语篇内容提到的时间，如“1953年齐白石被授予‘人民艺术家’称号”；然而，仅仅从文本提供的一些文字知识而言，学生可能只能汲取一些表面的信息，因此，若教师能通过微视频或学案表格为学生提供齐白石生平重大经历背景知识介绍、知道齐白石的四绝，则可以为阅读过程中需联系背景知识思考的地方做铺垫。

可见，以历史眼光就一个主题进行深入学习，能够帮助学生更加清晰地了解当时所处的时代，从历史事件中感知并见证这些承载着国家文化基因的优秀文化，因为深入了解历史背景就是将时间和空间完美结合，从而明确基本史实，帮助学生发现、分析并解决问题，尤为重要的是在对背景有着相对全面客观的诠释下，学生更能增强家国情怀，对中华优秀传统文化产生共鸣。

（二）以国际视野拓宽学习他国相关人物事迹

英语教师应对教材中的单元整体进行通读和深入钻研，找出单元学习中多个不同语篇中的异同之处，使整个单元的主题语境学习更为丰满，可利用思维导图能够有效呈现多个对象关联性的特点，串联单元学习内容。

通过思维导图，学生可以对单元语篇内容有个“一览众山小”的脉络梳理，了解不同国家、不同艺术家对艺术作品的不同认知，也能够感知一个单元内多个人物之间的联系及其相似性，在求同存异中学会欣赏艺术之美、之情、之真，拓宽其文化知识的广度和厚度。

（三）以语言表达推动实现跨文化交际与传播

英语教师引导学生依据教材语篇讲好中国故事，并结合单元活动增强文化自信。在单元作业和活动中，教师鼓励学生结合情境设计，帮助学生在进行语言训练时渗透文化意识培育，如表2所述的“中外艺术作品展及介绍活动”，学生模拟志愿者向外国游客用英文介绍关于齐白石及其作品，讲好中国故事和中华优秀文化的背景知识，在口头表达过程中、比较与总结中潜移默化地增强文化自信。

由此可知，基于“双新”背景，为培育高中生的文化意识，高中英语课堂教学若仅从对不同国家人文习惯的介绍学习而言，只能说是停留在了表面。因此，教师应指导学生基于语言的交流和表达，促进学生思维方式的转变，鼓励学生之间进行对话，用英语为载体讲好中国故事，提升文化自信，这是教育教学的发展中对文化意识一个较为高阶的认识。

四、启示与建议

（一）立足单元教学，聚焦文化知识

英语教师应在课堂中贯彻育人导向，重视对学生文化意识的培育。在英语单元教学中，基于单元教学目标，聚焦文化知识，从而深度挖掘提炼语言和文化知识中的精神内涵，让学生对国内外文化有所了解后，在国际视野下，充分挖掘英语教学语篇内容中的中国元素，激发传承和弘扬中华文明的历史使命感和责任感，在跨文化交流中不断丰富和创新中国文化，用英语向世界讲好中国故事。

（二）建构育人路径，坚定文化自信

在高中英语单元教学的整体设计中，教师应在开始单元第一课时前就纵观单元全貌，有意识地建构育人路径，在吸收和学习跨文化知识后，引导学生对自身文化理想和价值充满信心，对自身文化生命力和创造力充满信任。学生应认识到文化是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉，只有坚定文化自信，才能建设具有强大感召力和影响力的中华文化软实力。

同时，文化自信并非忽视缺陷而一味赞美，在单元教学设计中，教师应培养学生的文化自觉，让学生深刻认识到自己国家的文化来源、所处方位和走向，以宽广的胸怀吸收和借鉴世界各国人类文明的优秀成果，并能推动对中国文化产生理性的认知，培养学生健全的文化心态，弘扬中华优秀传统文化，使之超越时空、跨越国度。

（三）依托关键活动，实现德育融合

通过单元教学中关键活动的前后指向和相互呼应，不仅呈现了单元教学整体性，也有效培育了高中生的文化意识。基于跨文化学习的语篇内容，学生可以接触到国内外优秀艺术家的品质和作品特点，在广泛学习、深入比较和总结后，学生更能感受到中国传统文化的底蕴，“只有民族的，才是世界的”，学生在单元学习中，充分意识到尊重本民族文化的重要性，在拓宽跨文化视野和提升跨文化交流能力的关键活动中，实现德育与英语教学的有效融合。