基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

曾彩玲

摘要：初中英语阅读教学中发展学生思维品质的方式十分多元，教师除了可以应用较为高效的教学方法以外，还可以从英语阅读资源的选用、教学设备的应用等.方面入手，为本班学生提供更加多样化的学习体验提供内容，进一步增加学生在课堂学习过程中的思考，使他们能够深入探究文本中的主要内容和作者表达的深意，有效丰富他们的审美感受和阅读体验。基于此，本文将从多个方面论述初中英语阅读教学中提高学生思维品质的有效方法。

关键词：思维品质;初中英语;阅读

一、初中英语阅读教学工作的开展现状

（一）仍然沿用传统的教学理念

从初中阶段学生的心理发展特点来看，在这一时期帮助学生养成对于学科知识的正确认识，能够为学生后续的学习奠定良好的基础。从英语这一科目来说，教师在开展教学工作中最主要的目的，就是帮助学生对英语知识形成一个正确的认知，让学生能够积极调整自身的心理状态，转变自身的学习态度。当前我国的教育教学体系正处于改革和发展的过程中，新的教育教学理念要求教学工作的开展能够以学生为主，围绕学生开展一切教学工作。

（二）缺少与学生相匹配的教学方法

英语科目在学习的过程中，需要重点关注学生的英语发音和词汇积累，才能够更好地满足语言交流和阅读教学的相关需求。但从当前我国一些初中英语阅读教学的实际情况来看，由于应用的教学方法与学生群体的实际情况存在不相匹配的部分，导致大部分学生在英语阅读教学中往往处于被动的地位，学生自身的阅读量和词汇量也没有得到应有的积累，这样就会导致学生在后续的英语写作训练中很难达到理想的学习效果，也会导致学生因缺少自信心而逐渐对英语产生消极的抵触情绪。具体来说，教师在开展阅读教学活动时，由于缺少对学生进行英语词汇量和阅读方法的正确引导，使得学生由于缺少相应的词汇积累量而影响实际的英语阅读速度，而这种差异在学习能力较差的学生群体中表现更为明显。

二、从初中英语阅读教学角度加强培养学生思维品质的措施分析

（一）细化学生思维品质的具体内容

学生思维品质的培养已经越来越得到现代教育教学工作的重视。在现代教育教学工作的改革发展过程中，重视学科素养的培养已经成为学科教育中非常重要的内容。学生思维品质的培养与学科素养的培养之间有必然的联系。学科教育工作最主要的内容，就是让学生能够在学习的过程中依据不同学科的原理来解决生活中的问题。从英语这一科目的教学情况来看，作为一门以日常交流为主的工具，对于英语知识的学习需要以实用性为主，这种实用性不仅包括学生需要能够实现日常的英语交流，还需要通过逻辑和思维能力的配合来掌握英语交流的时机和方法。在这种情况下，要想满足英语教学工作开展的具体目标，教师还需要提高对学生思维品质的重视，从预测思维、质疑思维、分析思维、批判思维以及推断思维等内容入手，将思维品质的培养纳入英语阅读教学的整个过程当中，帮助学生积极应对学习英语中的困难，采用合适的方法鼓励学生，让学生将更多的精力投入到阅读课堂的学习当中，进而达到培养学生英语学科素养和能力的目标。

（二）在阅读导入中培养学生的发散思维

从英语阅读教学工作的角度来说，要想培养学生的思维品质，需要从英语阅读教学的整个过程入手，在阅读教学的不同阶段重视学生不同思维品质的培养。在英语阅读教学的阅读导入过程中，教师需要从培养学生的发散思维角度出发，在预测环节中融入能够锻炼学生发散思维的内容，在培养学生发散思维的同时，也能够为后续教学工作的开展奠定基础。阅读导入主要是指在学生进行英语阅读之前，由教师将文章中的重点词汇、语句以及图片等列举出来，让学生对这些信息进行适当的分析，以带有目的性的方式进行英语文章的阅读。

具体来说，在阅读导入中培养学生的发散思维，教师首先需要明确发散思维的具体含义。发散思维主要是指在面对同一问题的过程中，能够应用不同的方法来解决问题。这种发散思维的培养能够让学生在应对各种实际问题的过程中，结合不同情况选择最优的解决方案。从这种意义上来说，阅读教学能够让学生在了解与英语有关的经济、文化、风俗习惯等内容的同时，通过开拓学生的视野来启发和锻炼学生的发散思维，提高学生的创新意识。教师可以充分挖掘英语文章与学生兴趣之间的潜在联系，吸引学生带着问题对英语文章进行阅读和探索，从而达到培养学生英语学习兴趣和发散思维的目的。

（三）借助思维导图强化学生的逻辑思维

思维导图是能够对某一具体事物的前因后果进行详细分析的重要工具，将思维导图应用到初中英语的阅读教学当中，能够通过对英语文章结构和逻辑关系的分析来帮助学生更好地理解英语文章的主旨大意，从而更好地满足英语阅读教学工作的开展需求，也能够对培养和锻炼学生的逻辑思维起到一定作用。

具体来说，要想在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，还可以充分发挥思维导图的作用，培养和锻炼学生的逻辑思维。以往英语阅读教学工作的开展过程中，教师大多更注重英语文章中应用的特殊语句和词汇等细节性的内容，并没有对英语文章想要传递的观念和主旨大意等进行详细的分析。在英语阅读教学中应用思维导图，能够为学生呈现出一副更加清晰、缜密的逻辑思维导图，在凸显英语文章整体性的同时，也能够为学生阅读文章提供更细致的引导。

例如，教师在进行英语阅读教学的过程中，可以先让学生通读全文，并从文章中找出能够回答“when/where/who/what”等问句的答案，将其作为阅读文章的主线，让学生在阅读文章之后对提出的问题进行解答。而在制作思维导图的过程中，教师可以将全班的学生划分为几个人数相同的小组，在小组内制作完成思维导图之后，由教师对学生制作的思维导图中存在的问题进行解决。在这个过程中，不仅能够充分发挥学生自身的探索能力，还能够通过思维训练的方式来帮助学生更好地掌握英语文章的主旨大意，更好地感知英语文章的整体性。与此同时，这种教学方法还能够在一定程度上培养学生的团队意识和能力，对实现素质教育和综合教育的目标具有重要的作用。

综上所述，英语教师发展初中阶段学生的思维品质能够在最大程度上启发学生的智慧，使他们获得深刻的阅读体验，对英语文本当中的多种词汇知识、语法知识有更加全面的认知，从面有效提升教学质量、塑造学生的阅读能力，使得学生掌握多元化的自主阅读方法，更好地适应教师的教学节奏，为学生今后的可持续发展和能力提升奠定良好基础。

参考文献

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[2]石明珠.基于思维品质培养导向的初中英语阅读教学设问技巧[J]文教资料， 2018（31）.