浅谈小学语文有效阅读教学的开展

吕欢　唐红玉

摘要：阅读作为小学语文教学中的一个重难点，一直受到学校和教师的重视。构建高效的阅读课堂有助于教师更好地教授学生技能，同时也有助于小学生更好地学习和掌握语文知识，达到事半功倍的效果。小学语文教师在实际阅读教学中，需要基于语文学科核心素养，探索具体的阅读教学策略，打造一个高效的语文阅读教学课堂。如何在小学语文阅读教学中提升学生的核心素养，如何转变课堂教学形式给予小学生更大的发展空间，是所有小学语文教师需要思考的问题。基于此，本文详细分析了小学语文有效阅读教学的开展策略。

关键词：小学语文;有效阅读教学;开展

引言

小学语文阅读教学的高效率开展有助于促进学生通过阅读活动来获取更多的知识。与此同时，通过大量的阅读也可以进一步增强学生的理解力和感悟能力，帮助他们在认知的过程中能够更加轻松自如。作为一名小学语文教师，有必要认真研究学生学习的具体特点，坚持以学生为本的原则，从小学高年级学生的学习需求和发展需求出发来研究教学的内容，促进学生在阅读的过程中能够有所收获。

1当前小学语文阅读教学现状

从当前小学语文阅读教学目标的设定来看，有的较为模糊。一是新课标要求语文教学将基础知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观等“三维”目标着重体现于教学中，但受传统教学影响，教学目标的设定以及合理性上还存在一定的问题，如教学目标的设定过于“高大上”，有的教师在教学中设置了培养学生的团队精神以及爱国主义精神等目标，过于大而空，反而目标有些模糊，学生不容易理解。二是教学重点不够突出。阅读教学中过于追求阅读内容涉及的范围，却忽视了对深度的挖掘，导致教育效果不佳。传统教学理念中，教师只注重教学内容的广度，想尽方法让学生了解更多内容，这无形中使教学目标失去方向。教学的有效性并不是简单地扩充内容就能提升的，而是要利用有效时间，对教学的内容进行详略得当的讲解，通过针对性的信息传输给学生留下清晰而深刻印象，而并非快速的表面认知，缺乏了深度的探究。三是教学的方法不合理。当前一些教师仍然关注的是字、词、句子等基础知识的教授，却忽视了培养学生的基本技能。也有教师在课堂上只关心优秀的学生，对学习水平较低的学生关注度不够，也没有注重学生与学生之间的学习差异，导致教学质量无法得到有效提升。整个阅读过程中教师缺乏对学生阅读方法的指导，所选择的阅读材料与学生的兴趣无法联系起来，因此学生的阅读主动性和积极性都不高。

2有效开展小学语文阅读教学的策略

2.1转变阅读教学的理念

阅读教学效率低下的原因之一是当前的阅读教学还停留在教课文、分析课文的层面上。但其实课文只是一个载体，通过这个载体我们应该学会独立思考，跟作者产生共鸣，产生自己的感悟。在教学中，很多教师并没有重视阅读教学的实际作用，没有正确看待阅读。要想围绕核心素养构建高效的阅读课堂，教师就必须改变传统的阅读教学理念和阅读教学方法。比如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师应该要通过引导，让学生反复有感情地朗读，体会文中描绘的金秋景色，通过语言渲染和引导想象，让学生走进这一幅画卷，真正融入课文中，学习作者的写作手法、文章结构。又如，在教学《陶罐和铁罐》这节课时，教师可以借助多媒体软件，让学生听别人是怎么朗读课文的，调动听觉，加强印象。之后，教师再让学生自由朗读，让学生在阅读中积累，在阅读中感悟，更在阅读中体会作者用词的精准。

2.2制定科学而明确的教学目标

有效开展阅读教学基础，就是教学目标要合理，从而指引教学实施过程应采取何种手段与方法。教师要明确新课标下的教学目标、知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观方面，都要加以体现。在知识与能力这一目标上，着力拓宽学生的视野，激发学生自主思考，提高应用实践能力。而在方法和过程目标上，则要根据合理制定的教学目标采取具体而有效的教学策略，贯穿整个教学过程。在情感、态度、价值观目标上，引导学生理解课堂内容中的内涵，培养学生健康、正确的价值观念。此外，教师还要综合考虑学生认知水平的差异，开展分层教学，并制定科学的层次性目标，实现学生的共同进步。

2.3营造阅读教学情境，吸引学生关注阅读内容

对于学习活动来讲，学习氛围的营造能够起到很大的助推作用。阅读教学是小学语文教学活动的重要组成部分，对于小学高年级的学生来讲，他们在基础知识和阅读方面已经有了一定的基础，所以在这个阶段实施阅读教学，需要进一步调动学生阅读学习的积极性和主动性，鼓励他们参与到阅读实践活动中来。教师可以结合具体教学内容，来为学生营造阅读教学的情境。既可以通过音乐背景的渲染来吸引学生，也可以通过美轮美奂的视频展示来鼓励学生，帮助他们在初步了解的基础之上能够深入阅读。例如，在阅读《桂花雨》这篇文章的时候，为了进一步调动学生阅读学习的积极性和主动性，帮助学生进一步增强阅读的兴趣，那么教师就需要研究学生感兴趣的事物，将兴趣和阅读进行结合，为学生上一节生动形象的阅读教学课程。在教学活动开始之前教师通过多媒体来为学生播放金秋时节细雨纷纷、桂花在雨中纷纷扬扬下落的场景。轻柔的音乐，金黄的桂花，仿佛一阵又一阵桂花的香气萦绕在学生的四周。在视频观看的过程中，美轮美奂的场景也能够激发学生想象的热情，就像自己置身于这个场景之中，迎着细雨闻着桂花香气一样。特定的情境氛围，增强了学生的理解感悟，也调动了他们学习的兴趣。接下来教师可以引导学生有感情地朗读本篇文章，提醒学生在朗读的过程中将自己置身于這个美丽的场景之中，将自己的情感融入到这个特定的场景之中。

2.4强化生活化阅读活动设计

语文阅读教学相对于其他课程来说比较枯燥乏味，需要教师采用多种多样的教学方式和策略活跃课堂氛围。如果长期处在枯燥乏味的学习环境中，学生很容易失去学习兴趣，甚至会产生厌学情绪。教师在活跃课堂氛围过程中一定要适度，如果一味地追求课堂活跃而忽视了学生的学习效率，那么这种方法就会成为一种形式主义。阅读课堂应为学生创设积极的生活化实践活动，引导学生将教学与生活紧密地联系在一起。教师在创设教学活动时要促进学生思维的扩展，给学生一定的联想空间。比如，在《四季之美》的教学中，教师可以发挥校园周边自然资源的优势，组织一次春游，目的地可以设为乡村田野、河边或者公园。户外资源中各种美丽的花朵、生动活泼的动物、错落有致的树木，都可以让学生体会到四季之美。相比教材上简单的图画，这些活灵活现的事物能够激发学生的学习欲望。在户外学习氛围的渲染下，学生不但能够更好地观察、思考，还能够获得充足的自由想象的空间，提升语文阅读质量。

结束语

总之，教师要认识到阅读对小学生的综合素质的发展具有不可低估的作用。而通过有效阅读教学的开展，能提高学生的语言运用能力，拓宽学生的视野，丰富情感体验，积累知识储备，让学生爱上阅读、爱上语文，从而促进学生综合能力的发展。

参考文献

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