小学语文课堂教学“增效减负”的策略

韩珊珊

摘要：本文主要对“双减”政策实施下小学语文教学面临的困境和肇因进行了分析，并提出了破解问题的路径及措施，以期对新时期小学语文教育的改革和创新发展有所帮助。

关键词：“双减”政策;小学语文教学;难点;破解路径

引言：当今小学生的课业压力主要来源于激烈的升学竞争，同时家长也给孩子施加了许多压力。对此，教师应当积极响应各项教育改革政策，重视学生的认知发展规律，关注学生的身心健康与快乐成长，让学生更多地享受生活的乐趣，从而达到寓教于乐、教学相长的目的。

一、优化预习任务，提高课后效率

预习是一个提前熟悉课本知识的过程，高效的预习能帮助学生为正式课堂上的学习做好准备，一方面，提高课堂上吸收知识的效率;另一方面，也能加深对于课堂所学知识的理解。布置课后作业时，教师也经常将“预习”作为一项作业任务。但是在布置时，许多教师会直接要求学生“阅读《×××》并圈出疑惑之处”。面对这样的要求，有的学生会感到十分轻松，因为教师不会真的检查每一名学生的课本，这样的作业就如同没有作业一样;而有的学生则会感到十分焦虑，因为预习时自己面对的是一篇完全陌生的课文，为了更好地完成预习任务，自己需要花费许多的精力与时间去阅读、理解、勾画。学生的这两种情况都是“双减”政策不愿看到的。“双减”政策强调的是减轻学生负担，提高学习效率。因此，在设计预习作业时，教师不妨结合小学阶段学生的学习能力特点来分析。由于学生普遍基础知识不足、思维能力较差，为了使预习作业难度适宜、可行性高，教师可以结合“因材施教”的理念，将预习分解成一个个难度渐升而又值得思考的小任务，让学生根据自己的能力水平有选择性地完成预习任务。

例如，教学三年级下册《陶罐和铁罐》一课前，教师便可以设置不同的预习任务。本文中，作者将陶罐与铁罐的形象描写得十分生动，这两种罐子各自的特点是本篇故事发生的基础。为了帮助学生理解文章，教师可以要求学生提前完成如下预习任务。①找一找：家里有没有陶制和铁制的物品？观察一下，这两類物品各自有怎样的特点？②查一查：通读课文，查一查文本中出现的生词的含义。③读一读：阅读课文，尝试把握文章大意。④演一演：将你找到的陶制和铁制的物品分别想象为陶罐与铁罐，演一演它们交流时的样子。课堂上，教师可以请学生在小组内部分享自己找到的“陶罐”“铁罐”，并请学生讲一讲阅读课文或是角色扮演时是否遇到了困惑之处。同时，教师可以在学生之间走动，一方面，了解学生的预习情况;另一方面，解答学生的疑问。此外，教师还可以让学生将自己遇到的生字词及查到的意思进行分享，有意见不同的可以进行辩论，说明各自的观点，从而获取正确的结果，提升学生自身对生字词的印象。如此一来，即便语文基础水平较低的学生，也可以参与预习活动中来，并从中获得知识。同时，学生完成预习任务的压力也会大大减少，体现“双减”政策的优势所在。

二、完善教育教学安排

减负不是一个新概念，减负的提出是为了缓解各方的教育压力和焦虑。实际上，这种减负应当包括两个方面，既要做好学生的减负工作，同时也要做好教师的减负工作。通过禁止校外违规学科培训和校内作业有效减负，目的是有效缓解学生压力。但是，教师受到绩效考核、职称评定和教务工作等方面的压力依然不减。因此，在实施“双减”的同时，不论是教育主管部门还是学校，都应当适度缓解教师压力，更好地将减负工作落到实处。一方面，教育主管部门要给教师减负，持续推进教师职称制度、绩效考核改革，结合“双减”要求加强校内引导和校外监管力度，为“双减”工作落实做好顶层设计，营造良好的教育生态环境;另一方面，学校应当在教学安排上科学灵活调整，完善教学安排计划，确保减负工作与正常教学进度相匹配，为教师开展日常教学留够空间，把课堂教学质量提升作为学校开展教学工作的核心，让教师回归课堂。

三、提升课堂教学质量

在“双减”政策实施以前，学生除了在学校接受义务教育以外，还可以通过校外补习班巩固学习知识。家长们之所以让孩子报补习班，很大程度上是因为学生在课堂上没有学到位，想通过课外补习的方式，让孩子学会弄懂。这说明，我们在课堂教学上仍然存在很多不足，特别是“双减”政策实施后，学生的学习阵地回归课堂，一切教学活动应当以课堂教学为核心，如何让家长放心，让学生跟上学习进度，学会弄懂，这是教师要解决的问题。一方面，教师要不断提高自身教学水平，优化课堂教学设计，把教学质量搞上去;另一方面，还需要针对学生的学习能力和知识掌握情况，有针对性地统筹课堂教学，让所有学生都能听得懂、学得会。

四、运用作业分层法

根据“双减”政策和“五项管理”规定，小学一、二年级不留书面家庭作业，因此教师需要设计效果好、负担小的课堂作业，如课堂对话任务或写作任务等，从而有效地锻炼学生的口语表达能力、书面表达能力和想象能力。在小学中段、高段的作业设计中，教师可以采取分层教学法，设计不同难度的作业，让学生进行自主选择，从而提高他们完成作业的主动性和责任感。例如，在讲完部编版三年级上册第三单元后，教师可以让学生自主选择讲故事、写故事、画故事三种作业形式中的其中一种，让学生根据个人兴趣爱好，选择不同的形式来完成作业。教师还可以设计“接力日记”活动，以小组为单位进行写作训练，这样既能减轻学生的作业压力，还能让学生取长补短，互相学习。

结语：综上所述，“双减”政策为小学语文教学优化指明了方向，教师可以分别从课后作业当中的预习、复习以及家校协作角度切入，丰富作业形式、增加作业趣味性、鼓励学生多角度思考，引导学生感悟语文学科的价值所在，帮助学生在小学阶段打下良好的学科基础。

参考文献：

[1]李建方，张芳娟，郭海霞，等.优化设计，为作业赋能增效[J].河南教育（教师教育），2021（12）：18-19.

[2]方建兰，汪潮.“双减”政策下的语文教学新方案[J].语文教学通讯，2021（33）：15-18.