培养小学生课外阅读与摘抄习惯的策略

杨惠华

摘要：任何的课题研究都始于教学中遇到的“问题”或“困惑”。当学生在学习中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，教师就要想方设法帮他们克服困难，结合平时的教学实践活动不断地去探讨、去解决。多年来，我一直实践着《小学生课外阅读摘抄习惯培养研究》课题，不断尝试、不断积累，为学生解阅读和写作之“惑”。

关键词：语文素养;课外阅读;摘抄

随着“双减”政策的落实和新课程改革的步伐，学生的语文素养越来越受到重视，想要学好语文，不仅要学好课内的语文知识，还要多读课外的优秀书籍，汲取知识的阳光、雨露，掌握阅读的方法，从而提高写作能力。法国著名作家雨果说过：“人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料”。统编版语文教材把课外阅读纳入教材体系，各年级各单元的语文要素和知识点的训练是螺旋式上升的，在语文教学中更要重视学生自主、合作、探究的的阅读实践活动，更要重视学生个性化的阅读感悟，努力做到课外阅读课内化，鼓励学生多读书、读好书、好读书、读绘本的书，积累优美的语言文字，结合自己的生活实践并运用于各种生活场景中。智障孩子由于智力偏低，接受能力和理解能力也低，注意力不够集中，尤其是记忆力差，今天记住了明天又忘记了。这意味着每一个特殊教育工作者，不仅要有爱心，还要有耐心、恒心。

阅读和摘抄是扫除写作路上这一难题的重要法宝，那么如何有效地指导阅读并做好摘抄笔记呢？在教学实践中，我认为要按照儿童的认知规律，遵循循序渐进、由易到难的原则，由词语到句子，由诗句到警句，由简单到精要，摘抄能力就会慢慢提高，效果也会越来越好。下面谈谈我在特殊教育中的一些具体做法：

一、教给方法，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，只有激发学生兴趣，才能从内心深处对阅读产生兴趣。每个学生都渴望在课堂上自我表现，希望得到老师的表扬。了解学生的心理需求，创设一个愉快轻松的阅读气氛，让学生在课堂上津津有味地阅读，积极动脑，敢与发表自己的阅读感悟和真实想法，这是进行提高阅读兴趣的基础，从而激发学生的阅读的欲望，走进主人公的心灵，体会主人公的喜怒哀乐。根据课文内容，讲一些与文中主人公有关的其他的故事，或者电视中的动画故事，动物、植物的奇妙故事，讲一些有关动物、植物的有趣传说，或动漫书籍里精彩的片断播放给孩子们观看，激起学生的好奇心和求知的欲望，吸引他们去书中寻找精彩，引领学生融入主人公的情感中去，仿佛身临其境，随着故事的起伏变化，时而欢笑，时而欢呼，时而憨笑，时而哭泣......当学生们看得津津有味时，下课铃响了，然后告诉学生要知道更多的有趣故事，就要多看课外书籍，就会知道外面精彩的世界、美丽的大好河山和友善坚强的人民，从而激起学生阅读课外书的兴趣，趁此机会向学生推荐一些图文并茂，形象生动，充满正能量的童话故事、寓言故事、科普书籍、连环画、绘本故事等给孩子们阅读，从而把孩子们从爱看动画片引向爱看课外书。星期六日回到家里，要求家长一起阅读，把亲子阅读的图片和录音发到班级群里，或者把自己看到的故事讲给家长听一听，这样孩子们很有成就感和温暖感，觉得自己和正常的孩子没有差别，亲人们一样的爱着他们，他们就会越来越爱上阅读。例如教学一年级《小青蛙》时，教了文中的生字“青”后，我教孩子唱儿歌：有水方说“清”，日出天气“晴”，有言去邀“请”，有心“情”更浓，有目是眼“睛”，有虫是“蜻”蜓，换偏旁识字，你我都能行。不断朗诵儿歌，熟读成诵，感受语言文字的神奇和美丽。

二、搭建平台，激发学生的摘抄兴趣。

在苏霍姆林斯基的“阅读观”中，最主要的内容除了要教会学生“阅读”。更重要的是学会摘抄。为了让孩子把课外知识储存起來，积累一些好词好句，我让学生每天都阅读至少一个故事或者一篇文章，每周至少摘抄2～3次，并且在平时的学习生活中，尽量用上自己摘抄的好词好句。统编教材很多文章层次分明、句子优美，是名家名篇，我首先要求孩子们背诵这些好词佳句，然后布置摘抄任务来加深印象，要求家长帮忙检查背诵和摘抄是否正确，把背诵和摘抄的内容上传到班级群里进行打卡，打卡一次得到一颗小红星，第二天老师批改检查，检查后将情况在班级的表扬栏里登记，每周星期一小结一次，一周连续得到五颗小红星的换成一枚奖章，奖章积累到5颗、10颗、15颗可以换成学生喜欢的不同礼品，并颁发争奖章成阅读之星的奖状，把阅读之星名单张贴在教室里，激发学生的摘抄兴趣。如教学《人物描写一组》时，鲜活的人物给学生留下了深刻的印象，顺势引导学生把文中动作描写、外貌描写表现人物特点的语句摘抄积累下来，学生摘抄时兴味盎然。只有大量的阅读和积极的摘抄，知识储备才会越来越多，习作时才会水到渠成，正如古人所说“读书破万卷，下笔如有神”“书读百遍，其义自见”。只要孩子们阅读了、摘抄了，就会有进步，就会汲取一些养分，就会慢慢成长。

三、分类摘抄，提高学生的语文素养。

每个智障孩子都是独立的个体，每个孩子的阅读与理解水平也是不一样的，我要求学生根据自己的实际情况分类摘抄。接受能力比较差的学生，可以多摘抄比较简单的词语，思维能力好点的学生，可以摘抄成语或者古诗词、简单的名言警句。摘抄好词，可以这样分类：ABB式、AABB式、ABAC式、ABCC式、AABC式，含数字的成语，含近义词或反义词的成语等（2）摘抄好句，可以根据内容分类：写人、写景、状物。写人的又可分为：外貌描写，动作描写，神态描写，心理描写;写景的可以根据地点或时间的不同美景分类摘抄，还可以摘抄简短的拟人句、比喻句、夸张句歇后语……感受中国文字的趣味性。通过摘抄活动，既帮助了学生积累知识，又锻炼了学生的实践操作能力，还提高了学生的文学素养。

四、交流互动，提高学生的鉴赏能力。

“好學生是表扬出来”，学生贵在表扬鼓励。特别是智障儿童，更加需要老师和家长的鼓励，所以班上定期举行摘抄交流会，增强孩子们的自信心。在交流会上，我训练的重点放在学生自评与学生互评上，使学生在自评与互评中提高鉴赏能力。对摘抄的词语，先自己谈一谈个人的理解，再请其他孩子谈谈对这个词语的不同理解，这样从不同的角度去理解词语，通过自评与互评，就能由单纯的摘抄进入思考的阶段了，不仅“摘”，而且“思”。能在很大程度上提高对文字的鉴赏能力，促进思维品质的发展，并且运用于实际生活中。今年植树节我带孩子们去操场周围植树，有个孩子竟然会说“十年树木，百年树人”，其他的孩子接着说“生命在于运动，希望在于绿色”“绿化环境，美好人生”“前人栽树，后人乘凉”，我当时惊呆了，孩子们竟然会在此时此景灵活运用我教过的名言。所以，经过一段时间的摘抄训练后，班上定期举行摘抄交流会，通过学生自评与学生互评，尝试从不同的角度对所摘抄的文字发表不同的见解，结合每个人生活中的所见所闻所感进行再思考，再讨论。优秀的摘抄本班上展示后，让学生从不同的角度去评价，力求思想健康，表达准确、恰到好处的鼓励，并善意提出改进的意见。

摘抄交流会可以探讨交流学生在课外阅读中汲取的知识、情感、价值观方面的思想碰撞，既可以提高学生的阅读能力又可以提升学生的语文素养，让孩子日常生活中的每一个场景处于阅读与运用的熏陶中。日积月累，聚沙成塔，积少成多，集腋成裘，就会“下笔如有神”。

通过这些阅读与摘抄的实践活动，提高了学生的阅读水平，从根本上为学生解决“原材料”的问题。总而言之，阅读与摘抄的实践就是不断地在学习中发现问题，在问题中寻求办法，在摘抄中成长，并获取成长的乐趣。

参考文献：

[1]朱文娟. 酿得百花成蜜甜农村小学语文课外阅读策略研究之摘抄习惯的培养[J]. 教育艺术， 2015（2）：1.

[2]蒋岩. 浅析小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略[J]. 中华少年， 2019（36）：2.

[3]吴继红. 运用摘抄与批注提升小学生阅读素养的有效策略[J]. 少男少女， 2018（4X）：2