提升职校机械数控实训教学质量的策略

李志钱

摘要：数控实训是中职数控技术应用专业的一门核心实践教学课程，中职学校数控专业的培养目标是培养企业一线技术型人才。在实施数控实训教学时，必须强调相关专业知识的融会贯通，重视学生动手能力的培养。本文通过分析中职教育发展的现状和教学改革创新的政策依据，对中职数控实训教学方法进行了创新改革和实践，并对教学效果进行了总结，以期为相关研究提供参考。

关键词：中职教育;数控实训;教学改革

引言：2015年，我国提出了《中国制造2025》战略，将“人才培养”视为我国建成制造强国的重要途径，并对优秀技能人才所应具备的素质进行了进一步概括。而中职是培养优秀技能型人才的主要基地之一，更是《中国制造2025》战略目标实现的重要助力。因此，探索中职机械数控实训教学质量的强化途径具有突出的现实意义。

一、当前存在于中职机械数控专业实训教学中的问题

（一）对于实训教学的重视力度不够

目前，在课堂上机械数控的师生还没有认识到实践培训的重要性，由于重视不够，教师往往缺乏准备，相关性薄弱，实践培训和教学的内容与实践培训和教学的过程有关。因为企业的真实需求与其他挑战之间的平衡，学生在参与实践培训的过程中具有很强的随机性，认为教学实践培训不应该是优先事项。培训师在介绍培训操作时往往注意力不集中，经常延误培训工作，或通过不鼓励培训直接逃避交付过程。这个问题主要是由于师生对机械数控的实际应用不了解，忽视了师生互动，缺乏与学生充分的沟通，了解培训操作中每一步的具体含义以及机械数控的理论知识。体现机械数控;另一方面，学生参与教学时注意力不够集中，在实际操作中往往不符合相关标准，缺乏动手能力，很难达到理想的效果。

（二）实训教学中基础技能训练不足

数控机床具有许多传统机床所不具备的强大功能和加工优势，例如零件加工精度和效率更高，员工工作操作强度更低。然而，许多中职教师在机械数控教育中忽视了传统的车床教学，缺乏成功完成机械数控培训所需的基本知识和技能，缺乏相应的规范意识，使学生没有基本的刃具、切削量选择等。可以结合培训完成的任务，不了解机械数控的具体制造工艺。同时，机械数控培训具有操作难度大、培训内容复杂的特点。单一的培训任务往往包括机械数控的一些基础知识，如机械制图技术、测量技术、材料科学等基本技能。课程技能，中职学生需要在实训过程中整合和调用各种技能，才能有效地操作实际的机械数控，但很多教师在实践实施之前，直到教学教学，都没有帮助学生形成完整的基础知识体系，这样的结果，实训质量不高。

（三）行为习惯差，以自我为中心

目前，大多数中职学生是不知道如何自食其力、性格不健康、想标新立异、有自我意识的孩子。学生家长多为70后、80后，由于家庭经济条件、高校招生限制等因素，很多家长错过了大学和享受高等教育，并有很大的遗憾。由于缺乏科学的教育理念和方法，父母虽然明白教育的重要性，但只注重培养孩子的特长，忽视了对孩子品德、生活态度和应对能力的培养。

二、中职机械数控实训教学质量的提升策略

（一）形成数控实训教学系统，保障课程之间具备紧密联系

在实践教学中，要发挥实践训练的作用，使学生理论联系实际，需要建立完整的实践训练教学体系，通过系统的实践训练，学生可以形成理论与实践相结合的知识体系，从而学生灵活运用理论知识开展实践活动。在知识体系的发展过程中，教师需要明确实践课程的总体目标，围绕总体目标制定教学目标。在实施教学实践之前，教师需要结合课堂实际和教学目标建立教学实践，并在各学科之间建立共识，确保内容知识深入，操作由简单转变。对难的学生可以逐步掌握技能内容。教师在开展教学活动时，要想发展知识，就必须保证教学作为一个整体不偏离课程目标，防止学生因偏离有关知识体系而学习成绩不佳。此外，在开发教学体系时，要特别注重整合不同的教学内容，以充分发挥实践教学的功能。例如，实践教学中涉及的计算机技术知识内容和与机械制造技术相关的知识内容等，通过充分的阐释，学生可以更好地理解知识之间的整合[2]。

（二）分层教学法

教师可根据学生实情，采取分年级教学，使用分层教学法。高一年级的学生刚入校时专业课程开设相对较少，专业知识相对不全，在看零件图和程序编制时有较大难度，他们主要以见习实训为主，实训内容以加工简单的子彈头，小酒杯类等工艺品为主。教师先编制好零件操作程序，学生根据教师的程序操作机床，完成零件加工，这样可保证学生在实训过程中，即完成了实习任务，又掌握了机床的基本操作。

高二年级的学生已完成大部分专业课程的学习，具有一定的看图、识图能力以及编程基础，同时也初步掌握了CAD/CAM编程软件，他们则应以综合实训为主，实训内容也要选择加工相对复杂需要装配的小坦克，小型冲模，国际象棋等工艺品。教师负责下发任务，学生以组为单位根据任务编制程序，并最终完成零件的加工和组装。让学生在实训过程中既完成了实训任务，又学会了相互协作。

对于一些学习基础较好的学生在完成实训任务后，教师可鼓励他们自主设计工艺作品，并提供协助，能有效提高学生的学习积极性，培养学生的创新意识与能力。

（三）加强机械数控基础课程教学

“基础不牢，地动山摇”。目前，由于当前机械数控教学实训中忽视了基本技能的培养和基础知识体系的建设，教师应遵循实训过程和教学的循序渐进的原则，首先要提高基础[4]，然后改变教学模式。以往的“教师示范-学生操作”指导在实践培训指导之前，帮助学生在实践形成指导中在每个操作步骤中扎实掌握基本的机械数控技能，以确保理论的准确性，将机械数控实践融入课程。同时，教师要对学生进行传统车床知识和技能的教育，鼓励学生了解数控机床，了解数控机床与传统机床在实际加工操作中的异同，以此切实帮助学生掌握机械数控实训的基础技能。

（四）分组实训法

为提高实训效率，保证操作时间，教师指导学生进入实训中心后，按机床数量分成若干小组，每小组3-5人。每个组设一名组长，组长除了负责组内同学的实训纪律外，还须合理安排组员的操作时间，保证每一次实训、每一个项目、每一名成员都要有独立上机床操作的时间和任务完成情况的反馈。教师在实训前统一做好课前预习，布置任务，讲解操作重点、难点以及注意事项，随后开始分组训练。训练过程中，教师巡回解决问题。通过分组实训，不仅可以培养学生的交流合作能力、组织管理能力以及解决问题的能力，还有利于小组成员的竞争与合作，强化学生的学习动机，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，激发他们的学习积极性，提高个体的学习动力和能力。

结语：通过采用科学设置实训教学占比，推进校企合作、形成数控实训教学系统，保障课程之间具备紧密联系、夯实理论基础，精细讲解实训涉及知识内容、鼓励学生提出问题，及时帮助解决等一系列策略，能够有效解决现阶段机械数控实训教学中存在的问题，提高机械数控实训教学质量，进而确保学生的机械数控相关技能能够得到全面提升。

参考文献：[1]雷俊杰.加强中职教育——为实现襄樊经济跨越式发展培育技能型人才[J].农村经济与科技，2010，（8）：137-138.