运用随堂写话 提升语言运用能力

陈辉

[摘    要]在小学语文教学中，教师要引导学生积极展开随堂写话的活动，提升学生的语言应用能力。在随堂写话时，首先要挖掘文本内容，引导学生围绕精妙词句模仿创作，领悟文本的主题，写下自己的感悟，寻找值得辩论的地方，写下个性化观点。其次，还要给学生提供不同的支架，指导其创意写作，如尝试观察绘本的插图并结合留白处展开创作，给学生提供思维导图，提出创意问题，激发其创作动力。最后，还要组织多元化的拓展活动，让学生在课堂活动中记录精彩片段，结合生活体验，写下情感。这些丰富多彩的方法都能让学生积极展开读写结合的活动，提升写话水平。

[关键词]小学语文;随堂写话;语言运用能力

写话指的是用文字记录自己的心头所想、口头所讲，是将口语转化为书面语的过程。叶圣陶认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”由此可见，教师不能单纯地灌输写话方面的知识，而要在学生阅读的基础上选择他们感兴趣的内容，引导学生展开随堂写话的活动。运用读写结合的方式，让学生全面提升语言应用能力。

一、挖掘文本内容，寻找写话主题

（一）鉴赏优美语句，模仿练笔

学习优秀的书面语表达，然后思考如何展开模仿创作，能让学生全面提升自己的写话水平。教师在授课的过程中可以结合文本的内容和学生感兴趣的主题，引导他们欣赏作品中的优美词句，然后尝试总结其中的写作方法，再展开仿写活动，让学生逐步学会举一反三，提升书面表达的能力。

《富饶的西沙群岛》一文中有不少优美的句子，教师引导学生一一鉴赏，并展开模仿创作的活动。以“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”一句为例，教师引导学生先找出本体和喻体，然后说出珊瑚和花朵、鹿角在哪些方面有相似点，思考除了形貌这个相似点以外，还可以从哪些角度入手创作比喻句。此后教师引导学生展开随堂写话，尝试从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种角度入手展开创作。如有学生写夏天的雨：“夏雨总是伴随着轰隆隆的锣鼓声降临到人间，每一滴雨滴都是一个猛士，在地上砸出了噼噼啪啪的声音，好像一根魔法棒，将暑气都变没了……”在这段写话中，学生从听觉、触觉等多种角度入手创作，写出了夏雨的典型特点。

在学生鉴赏优美词句的过程中，教师可以用充分的提问激发他们的思维和情感，引导学生主动思考。教师要鼓励学生从文字表面入手，分析其表现手法，然后深挖下去，思考这些词句的隐含意思。在这个基础上展开仿写，学生就能逐步学会如何用语言准确而优美地表达想法。

（二）揣摩文本主题，感悟哲理

在小学语文课本中有不少作品都耐人寻味，有一定的寓意，小学生在阅读时有一定难度。教师可以利用这些作品，组织学生展开随堂写话的活动，先结合文字表面的内容深入下去，探究作品的主题思想，然后再结合自己的生活感悟进行思考，通过写话的方式写下自己感悟到的哲理。

《陶罐和铁罐》是一则耐人寻味的寓言故事，教师引导学生揣摩故事的主题思想，并尝试领悟其中蕴藏的哲理，最后将其表述出来。教师给学生一定的提示：“在故事中有陶罐和铁罐这样两个角色，那么你觉得它们的性格特点分别是怎样的呢？它们因为什么事情发生了争执呢？你觉得陶罐和铁罐的结局能给你什么启迪呢？”学生各自融入了不同的创想，有的学生从铁罐的角度写，认为铁罐的态度十分恶劣，只能看到他人的缺点，而且还会大肆嘲笑，这样的性格无法得到知心的朋友。还有的学生从陶罐的角度写，认为陶罐十分谦虚谨慎，不会和他人争吵，并结合自己的实际生活进行分析，认为在生活中也要积极看到他人的优点，避免和他人争吵。学生各抒己见，在随堂写话中展现出对人生哲理的感悟。

由于学生都是不同的个体，所以他们在揣摩文章主题思想时，感悟也可能不同。教师要避免用所谓的“标准答案”限制学生的想法，而要引导他们结合自己的生活感悟进行思考。这样学生在随堂写话时不会人云亦云，而会写出自己的真情实感。

（三）尋找可辨之处，写出观点

很多学生在阅读文本时，会产生一些不同的见解，但是他们常常忽略了相关的内容，没有深究下去。在随堂练笔中，教师要充分挖掘课堂生成资源，让学生在阅读的过程中写下自己感到困惑的地方，此后再参与到思辨活动中，将自己的观点写下来，并加以论证。这样的创作能提升学生的思维逻辑性，让语言表达变得更有条理性。

在阅读《和时间赛跑》一文时，有学生不同意作者的观点，在读到“有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了”时，该生在批注中写道：“如果仅仅是快，我认为是不够的，还要确保完成的质量。”在读到“那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做”时，该生批注：“这样是不是有点揠苗助长了呢，对孩子的成长是不是有好处呢？三年级的孩子真的能完成五年级的作业吗？作者是否在这里夸大其词了呢？”在批注的基础上，教师引导其参与到随堂写话的活动中，写一下自己如何看待“和时间赛跑”的问题，认为怎样的学习才是真正高效的学习。学生整理了自己的思路，将观点写了下来，和其他同学分享交流。

除了围绕可辨之处进行随堂练笔以外，教师还可以让学生找出创意解答，帮助文本中的主人公解决实际问题，又或者体会一下主人公的内心活动，写下他的心路历程。这样也能充分利用文本资源，让随堂练笔的内容更丰富。

二、提供学习支架，鼓励创意写话

（一）观察绘本插图，描摹留白

在随堂练笔的活动中，教师要给学生提供学习支架，指导其掌握高效的读写方法。小学生以形象思维为主，在课本中有不少精美的插图，教师在教学中也常常引导学生阅读绘本。在此过程中，教师可以给学生提供图片支架，让学生观察绘本插图，结合故事中的留白处进行补写，这样也有助于丰富随堂写话的内容。教师先引导学生有序观察图片，理解其内容，再观察细节，揣摩人物的内心活动，最后再结合整个故事情节猜测其中的隐藏信息，并展开写作。

在学生自主阅读《巨人的花园》一文时，教师向学生展示同名绘本，并引导他们结合绘本的内容展开自主阅读。教师引导学生对照花园里有无孩子的两幅图片，找到其中的不同点，学生发现没有孩子的花园显得十分萧条，而巨人也显得无精打采，但是有孩子的花园却显得生机盎然，巨人也充满了活力。在此基础上，教师引导学生结合绘本中的留白处展开自主创作的活动。“在这幅画中展现了巨人最终接纳了孩子，和孩子一起玩耍，花园里又变得生机盎然了，你能展开想象，用自己的话语写一下巨人和孩子们玩耍的经过吗？”这样就让学生找到随堂写作的主题，如有学生想象巨人给孩子摘果子吃的画面，并写出孩子用鲜花为巨人制作工艺品的场景。在自主创作中，学生展现出自己独特的想象力。

围绕绘本插图展开创作的过程，实际上是一个从表象到书面语言的复述过程，不仅如此，由于学生尝试围绕留白处展开写话，所以实际上他们还运用了想象力，因此这是一种能促使学生全面提升能力的学习方法。教师要启发学生逐步走向主动、独立写作，提升描述能力。

（二）利用思维导图，整理结构

为了让学生的思维更具有逻辑性，教师提供思维导图这个支架，帮助学生整理所读文本的结构，思考启迪。在随堂练笔的过程中，学生可以仿照类似的结构创作，或者思考在写同主题的作品时，可以运用哪些新的结构。

在学习《松鼠》一文时，教师提供思维导图作为支架，指导学生整理文章的结构。“大家可以将松鼠标注在思维导图的中间，在旁边分别写上作者介绍了它的哪些部分，如五官、毛色、生活习性等。然后看看这些内容的详略关系是什么，思考作者为何要如此设计。还有哪些角度，是作者没有涉及的，你认为是否要写。”此后，学生又参与到“介绍一种事物”的随文练笔活动中。“大家结合这个思维导图，将其改成另一种动物，看看有哪些地方需要补充，然后结合思维导图的内容创作一段文字，介绍这种动物。”学生发现，不同的动物所写的侧重点不一样。如以“鸟类”作为介绍对象的话，就要介绍一下它们在空中的飞翔姿态，有的鸟类是候鸟，则要介绍它们的迁移方面的习性，而这些内容是在介绍“松鼠”的时候不会写到的。借助思维导图，學生发现自己掌握了整理思路，调整文章大纲的好方法，提高了写作效率。

思维导图让学生的思考变得更有逻辑性，从而提高随堂写话的能力。利用思维导图还能让学生的思路更具有扩散性，找到更多可写的素材，丰富随堂练笔的内容。

（三）提出创意问题，鼓励创作

问题支架也是语文教学中常用的方法，层层递进的问题能让学生进入问题情境中，思考的角度也逐渐多元。在随堂写话的过程中，教师也要提出层层递进的问题，指导学生找到更好的创作思路。

在学习《雪孩子》一文时，学生都为雪孩子的消失感到伤心，此时教师设置问题情境，用循循善诱的问题引导学生思考：“雪孩子真的不见了吗？如果它再次伴随瑞雪降临人间，还会和小白兔做好朋友吗？你觉得它们后续会发生什么故事呢？”这样就用问题激发学生的想象力，让他们参与到续写的活动中。如有学生写到雪孩子再次来到了人间，但是它已经不记得小白兔了。在雪孩子靠近火堆的时候，小白兔将它拉了回来，这回轮到它营救雪孩子，雪孩子最终唤醒了遗失的记忆，它们又一起愉快地玩耍。

在设置问题情境时，要尽量提出开放性的问题，这样学生的思路更广，在写话时也能激发想象力，提升语言表达能力。

三、设计拓展活动，活跃写话氛围

（一）开展课堂活动，记录精彩

在学生阅读课文的过程中，教师常常会组织他们参与到丰富多彩的活动中，此时也可以适当融入写话活动。教师引导学生积极观察并记录下活动的过程，和相关的细节，然后 再尝试展开写话，将精彩的画面展现出来。不少学生在写话之前缺少观察的过程，又或者没有掌握良好的观察方法，教师要利用这一机会指导学生如何观察，这样他们才能更好地记录下精彩的活动瞬间。

在学习《海的女儿》一文时，教师组织学生进行课本剧的表演，并引导他们进行观察，尝试记录下精彩瞬间。教师首先引导学生归纳出课本剧表演的活动可以分成哪几个环节，然后思考每一个环节有哪些重点需要观察。如在准备环节，可以观察每一个学生的举动，看看怎样踊跃发言。又如在表演环节，可以观察同学的表情和动作，并观察哪些学生在表演中展现出了自己的独创想法。在学生积极观察的基础上，教师组织他们展开随堂练笔的活动，将自己觉得最精彩的瞬间描写下来。如有学生写道：“她声情并茂地说着台词，双手高高地举到了空中，让人感受到了小人鱼的力量……”这位学生在描写中展现了同学对角色的塑造，记录下了她精彩的表演瞬间。

小学生一般都比较活泼，所以教师要利用这一特点，组织其参与到丰富多彩的实践活动中。如讲故事、猜谜语等都比较符合小学生的心理，学生的参与欲望会得以提升。教师要把握好这个机会，引导学生关注活动细节，这样学生描摹动态画面的能力会随之得到提升。

（二）联系生活体验，抒写情感

在阅读课文的过程中，结合课文的内容引导学生展开同主题创作，用日记的形式写话，写出自己真实的生活体验，这也是一种很好的教学方法。学生的创作素材来源于自己的实际生活，促使他们更好地留心生活、热爱生活，反思并抒写自己的情感。通过写日记的方式还能让学生及时疏导情绪，认识自我，写出的作品也会情绪饱满。

《落花生》一文展现了一家人吃花生的场景，父亲还利用花生教育孩子，让他们要做有用的人。教师结合该主题引导学生思考：“在生活中，你们是否也曾经有过和别人聚餐、聊天这样的经历呢？你是否能从他人的话语中得到启迪，获得人生的感悟呢？你能选择某一天的经历，以日记的形式将其记录下来吗？”这样的随堂写话活动促使学生将自己的生活体验融入到创作中。如有学生写的是某天吃了大量荔枝，结果上火，嗓子疼，妈妈利用这个机会教育他，让他知道“适可而止”的重要性。此后教师又引导学生思考如何在日记中写出自己的真实情感，表达对生活的感悟，学生意识到可以经常记日记，不仅能抒发情感，还能收集各种写作素材。

在初写日记时，学生可能不知道写什么主题好，此时可以采用读写结合的方法，让学生结合课文的主题展开创作，等他们养成良好的创作习惯后，教师可以引导他们自主创作，主动思考如何真实有效地记录下自己的生活体验和真实感受。

张志公先生认为：“写作就是说话……不过不是口头说话，而是笔头说话。语用体的最高境界就是文章同说话一样。”在小学语文教学中，教师要给学生创设随堂写话的机会，让他们结合阅读等课堂活动展开写话训练。久而久之，学生就会明白该如何将口语转化成书面语，进而提升自己的创作水平。

参考文献：

[1]刘慧玲.跨越式之低年级随堂写话 低效的病因诊断与矫治[J].作文成功之路（下），2016（2）.

[2]卓超波.统编小学语文教科书写话板块编写意图解读[J].小学语文，2021（Z1）.