动机调控策略对医学专业大学生自主学习能力影响的实证研究*

叶雨 宋阳

（中国医科大学公共基础学院，辽宁 沈阳 110122）

在学习外语的过程中，由于各种主观和客观因素，学生在学习第二语言的过程中经常会遇到缺乏动力的现象。应采取适当的策略来调节其动机，以确保学习的连续性，并努力实现最佳的学习效果。现有研究表明，学生采取特定策略，积极调节学习外语的学习动机和学习成果之间的关系密切。然而，很少有研究动机调节策略[1]在自主学习能力方面的作用，无法确定学习动机和自主学习能力之间的关系。因此，本文旨在研究英语教师在英语教学过程中使用的动机控制策略，旨在深入了解动机调节在语言学习中的作用，并进一步揭示调节动机的目的。

动机是影响语言学习的重要因素，不仅是激发学生语言学习的因素，也是保持学生学习动机的关键。但是，如果要达到较高的外语水平，学生必须经历漫长的学习过程，受到各种主观和客观因素的影响，学习能力会被削弱。在这种情况下，学生必须采取某些控制策略以适应他们的学习动机，继续学习并努力取得更好的学习成果。指出，动机控制是学生的自我调节学习，并且可以影响他/她的最终学业成就，但是，在语言学习领域，对动机调节策略的研究尚未得到充分认识。研究人员更加关注教师在教学实践中应使用哪些方法和手段来激发学生的学习动机以及学生学习外语的过程。由于医科大学的外语和人文学科建设相对不足，学生的语言基础普遍较弱，学习外语的环境不同于英语专业的学生。他们在学习英语中，可以运用动机调节策略，可能会展现其独特之处，因此研究动机调节策略有望提高大学生和医学专业学生的英语学习能力，为其提供经验，提高他们的独立学习能力。

1 研究方法

1.1 研究对象参加本研究调查的是来自中国医科大学和沈阳医学院的930名医学专业大学生，其中男生525名，女生381名，缺失值为24；临床医学专业学生704名，护理专业学生224名，缺失值为2。

1.2 研究工具本研究中使用的是由叶雨和宋阳设计的问卷。问卷由2 部分组成：第一部分是调查数据，包括学校、领域、性别和最后一次学生期中考试的英语成绩；第二部分是个人数据，包括48 个动机控制策略要素[2]，这些要素使用六点量表进行评估，要求学生写出3 种有效的措施，他们认为这些措施最能激发他们学习英语的动机。

1.3 数据分析首先，使用SPSS 18.0 来反转5 个归因策略变量，并且通过使用串行平均值替换命令来执行缺失值[3]。然后采用斜长轴比旋转法[4]提取因子，探讨学生激励策略的类型。使用有关动机控制策略使用的描述性统计分析；使用Pearson[5]的相关性分析探索每种动机调节策略与英语结果之间的关系。

2 结果与讨论

2.1 动机调控策略因子分析与以前的研究不同，本文采用主轴法从动机调节策略中提取因素[6]。采用这种方法的原因是，本研究的目的是定义数据[7]，叶雨和宋阳指出，如果因子分析的目的是用最小的因子最大程度地解释原始数据的方差，则采用主成分分析法。如果因子分析的主要目的是确定数据结构，应使用主轴因子方法。此外，此过程在加载因子方面比分析更为准确。因子旋转采用偏斜方法，因为该方法可以轻松解释因子，并提供因子之间的简单结构。更重要的是，使这些因素之间的相关性更现实。结果显示在表1 中：主轴倾斜旋转方法分析了8 个因素，而方差解释的总指数为52。科隆巴赫可靠性测试表明，问卷的总体可靠性为92.9%。

表1 动机调控策略因子名称、题目分布和题目举例

2.2 动机调控策略使用情况分析为了探索学生对8 种动机控制策略的整体使用，从数据中收集了描述性统计数据。见表2。

表2 动机调控策略使用情况描述性统计结果

从表2 可以看出，学生从最高年级到最低年级学习英语所使用的动机控制策略是目标刺激策略[8]（M=4.21），元认知控制策略（M=3.94）和自我激励策略（M=3.90），比较动机策略（M=3.87），兴趣控制策略（M=3.82），跨文化交际策略（M=3.25），自我实现策略（M=3.20）和归因策略（M=3.16）。

因为问卷使用6分制评分，所以4分或更多表示学生偶尔或经常使用特定策略。因此，尽管学生使用特定策略来调节他们在学习过程中学习的动机，但是动机策略的频率很难满足，只有目标策略的频率达到了相对较高的水平，其他策略的使用率却很低。根据对医科学生的测验，最高平均分可能与学习特征有关。此外，这项研究要求学生写出3 种他们认为最能激发他们学习英语动机的有效措施。统计分析表明，以下方法是不错的选择：跨文化交流策略，即听英语广播、观看英语电影、听英语歌曲等，并且成就日期标记使人想起了该策略，关注英语结果以方便未来的入学考试，出国旅行，工作。奖励策略包括完成英语任务后对自己进行奖励。从2组统计数据中不难看出，学生动机调节策略的实际应用是不同的。他们认为，跨文化交流策略是最令人兴奋的，这2 种策略在最低频率范围内的实际使用表明，在未来的动机调节策略培训中，不足以指导学生使用哪种策略[9]。教师应密切注意学生对策略系统的认知与实际使用之间的区别。

2.3 动机调控策略与英语成绩的关系动机调节策略与英语成绩之间的相关性分析结果显示，动机调节策略的所有8 种策略均与英语成绩显著正相关（P＜0.01）。见表3。改善学生英语学习效果的一种可能解释是，动机调节策略是学生用来激发和保持学习动机的措施，而动机是影响学习效率的重要因素，如果学生可以更好地利用它调节自己学习动机的动机控制策略，这将对其学习成绩产生积极影响。

表3 动机调控策略与英语成绩的相关性分析结果

从结果之间的相关性来看，元认知控制策略与英语成绩有最重要的相关性（r=0.401），在动机调节策略领域，元认知控制策略与监控相关。控制学习注意力，控制不必要的延迟，识别重复性学习障碍并制定适当的措施，注意学习中的起点以促进学习等，很容易看出元认知控制策略很高，有利于促进学习成绩的提高。控制兴趣的策略与英语结果之间的相关性排名第二（r=0.394），这可能是由于兴趣是所有学习过程的原动力，兴趣的增加可以使学生保持可持续性和学习动机，从而可以促进学生取得更好的成绩。刺激成就目标的策略在英语中对成就的重要性方面排名第三（r=0.324），这可能与中国学生测试的学习特征有关。为了在教育和就业中占据主导地位，可以通过调整学习动机的管理策略来取得更好的成绩。

3 结语

在本文中，该调查用于检查和讨论使用动机策略来控制非英语学生学习英语，以及它们与英语成绩的关系。研究表明，在医学院校使用动机调节策略的频率很低。在动机调节策略的认知和实际使用上存在很大差异，所有策略与英语学习成果都有显著相关性。这表明英语教师不仅应采取适当的行动来激发学生在教学实践中学习的动力，而且应积极引导学生，尤其是因这些研究而显露的特殊学生群体，着重于自我调节和学习动机的动机。更好地培养学生自我学习的能力，以达到有效学习的目的。科学家目前正在以学生为研究对象，探索语言调节动机的策略。希望本文能为以后的研究提供有益的思路和实践参考。本研究中发现的个体差异对使用动机调节策略的影响必须通过更多的经验研究来检验，差异的原因需要跟进和讨论，使用的动机调节策略的类型需要进一步审查和扩展。