智慧课堂混合式课程的改革实践及效果评价*

张家婧 王春华 刘明 张加余 武小清 王于杨 张晓丽

（1.滨州医学院药学院，山东 烟台 264003;2.滨州医学院护理学院，山东 烟台 264003）

全面线上教学通过向教育注入互联网思维，克服了时间空间局限，突破了固定教学环境，提供了丰富教学资源，打破了传统教学模式，促进了“互联网+教育”的深度融合，也为智慧课堂的多样化发展提供了契机。然而普及的互联移动终端和多样化的终端app，分散学生的注意力；“家校一体化”的开放学习环境，挑战学生的克制力；互联网丰富的资源，降低课堂的吸引力；基于互联网的线上课堂，影响师生的互动和情感交流。有机化学课程是高等教育中药学专业、药学专业等（四年制）的重要学科平台课，其特点为“两多和两难”[1]：概念多、知识点多、理解难和记忆难。基于上述背景，引入“以学生为中心、教师为引导”教学理念的BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary）教学模式[2,3]，遵循“以人为本”理念，改革“有机化学”混合式课程，从认知、行为、技能和情感对学生进行多元教育和引导，激发学生学习内驱力，成为值得关注的重要问题。

1 对象与方法

1.1 研究对象研究选取的教学对象是滨州医学院药学院2019 级中药学专业91名学生，女生46名，男生45名。

1.2 研究方法理论课时为47 课时，其中授课课时22课时。本次研究以付彩霞主编的《有机化学》第2 版的第一章到第七章为主要内容，分别是绪论、对映异构、烷烃和环烷烃、烯烃和炔烃、芳香烃、卤代烃和醇酚醚。按照教学大纲和教学计划，基于人性化理论融合BOPPPS 的混合式教学模式，利用PPT、腾讯课堂、QQ 群等方式进行理论知识授课和课后答疑。教学过程可以分为四步：集体备课与准备、发布学习信息及预习、BOPPPS 授课、课后互动。

（1）集体备课与准备教学资源。“有机化学”课程是中药学专业学生的一门基础理论课程，课程内容抽象、知识点分散、理论性强，学生理解和记忆困难。基于上述背景，提炼课程内容，在智慧课堂的支持下利用BOPPPS 教学模块结合人性化理论融入课程思政，进行教学设计和组织。MOOC 资源制作根据授课内容，分主题录制32 个视频，总时长306 min。

（2）发布学习信息，布置新课预习。教师建立班级雨课堂并发布PPT、视频等课程课件，学生以教师制作的自主学习计划表为参考，结合准备的MOOC 视频资源，进行自主学习和学习小测，雨课堂的反馈数据可以作为教师授课重点、难点的参考，锻炼学生的自学能力，为提高课堂效率奠定基础。

（3）BOPPPS 授课。授课内容针对难点、重点及视频中未涉及知识点进行讲解和答疑。按照BOPPPS 划分为6个教学模块，彼此首尾呼应，有机结合，结合人性化理论更加注重学生感受，采用案例式、互动式、启发式和讨论式等方法活跃课堂，突出学生为主体的个性化教学和自主学习，体现“教师有策略地教、学生有目的地学”。

（4）课后作业及互动，强调师生、生生互动，关注学生的学习需求和感受并进行合作学习引导。以7～8名学生为1 个小组，划分为12 个学习小组；课后作业采用练习题、开放性探讨题等多种模式，以小组为单位讨论，可答题、论文、PPT 报告和视频多种形式完成课后作业。教师批改作业后，学生以录制视频的形式分享知识点学习成果和心得体会，进一步探讨交流。

结合人性化理论的BOPPPS 教学模式下，课堂教学过程可依次划分为6 个模块，彼此首尾呼应，强调学生感受：学习导入，引入新课程内容，发掘学习兴趣；学习目标，明确学习内容，理清学习要求；前测，开展学情分析，设计教学节奏；参与式学习，开展教学活动，促进自主学习；后测，了解学习效果，评判掌握情况；小结，整理归纳重点，延伸教学内容，呼应下节课程。现以“有机化学”课程中第一章到第七章为例，介绍上述模式“有机化学”混合式课程改革中的课程导入和参与式学习融合人性化理论进行设计。该设计的立意点是调动学生的兴趣，遵从学生的需求，以期为相关课程的教学设计提供参考见表1。

表1 有机化学混合式课程中BOPPPS 模块导入和参与式学习的设计

1.3 评价内容包括3 部分：（1）学生对“有机化学”课程教学效果的自我评价采用自行设计的调查问卷，包括知识掌握情况、激发学生学习兴趣等6 个方面。（2）对学生学习效果的评价，包括平时形成性表现成绩和期末理论考试，其中平时形成性成绩占比40%，包括考勤5%、课堂后测5%和基于论文、视频的作业互动30%；期末理论考试成绩占比60%，闭卷考试，试卷选用滨州医学院药学院有机化学题库随机组题。

2 结果

2.1 学生对课程教学效果的自我评价向学生共发放91份问卷，回收91 份，回收率100%，有效率100%。90.0%以上的学生认可上述教学模式，认为结合人性化理论的BOPPPS 教学模式更有利于激发学习兴趣、培养团队合作能力和拓展思维能力，满意度较高。除问卷调研外，很多学生主动单独和任课教师交流反馈课程的感受和评价。反馈结果表明，融合人性化理论的BOPPPS 教学模式有效帮助学生改变“有机化学”课程非常难的传统印象，改善了对该课程的恐惧心理并显著提高了学习积极性和趣味性。基于视频的作业、知识点分享等探讨互动不仅有利于网络分享、传播和储存，也更易理解，实现有效吸收和趣味性记忆。见表2。

表2 学生对教学效果的自我评价 （%）

续表1 有机化学混合式课程中BOPPPS 模块导入和参与式学习的设计

2.2 学生的学习效果评价通过对平时形成性成绩和考试成绩分析评价，平均成绩接近于满分的考勤和课堂后测反映出学生学习积极性的提高，从而提高学生课堂互动和知识掌握。作业互动和考试平均成绩均较高，说明团队协作等参与式、互动式和分享式的学习方式有效提高学习效果。总成绩平均值达到85.4，说明基于人性化理论的BOPPPS 教学模式有效提高了学生的学习效果。见表3。

表3 各项成绩的平均分比较 (分）

3 讨论

3.1 激发学生学习兴趣 提高学习效果基于人性化理论设计后的学习导入和互动式学习等环节不仅可以引入课程内容，激发学习兴趣，更可以在智慧课堂支持下，通过视频、图片、声音、文字等多种载体融入课程思政的血液，实现对学生的道德培养和情感引导。雨课堂统计结果和问卷调研均显示，通过视频分享学习或者互动交流的方式，图文并茂提高了学生们的参与式、互动式学习热情，方便备份保存。教具方面，为了加强技能培训和适应线上教学，创新地引入了KingDraw（手机端）和Chem 3D（电脑端）等结构模拟软件，所有学生积极尝试制作作品并取得很好的效果反馈，加深对理论知识的理解。表2 和表3显示，改革后的课程有效提高学生们的学习兴趣、自主学习能力和学习效果。

3.2 培养学生综合能力 提升学习幸福感融合人性化理论的BOPPPS 教学线上线下混合模式，通过结合现代信息技术，以“学生”为主体和导向，在传授理论知识的同时注重实践技能的培养和训练，尊重学生的学习意愿和团队协作的能动性，培养学生综合能力。循着“发现问题、分析问题和解决问题”的思路实现问题式教学，提升学生的学习获得感和幸福感，从认知、行为、技能和情感对学生进行多元教育和引导，发展了教育的新形态。有利于实现时时、处处、人人皆可学的学习型社会新常态，适应新时代教学模式的变革并达到终身学习的培养目标。