“活动·探究”单元围绕核心任务开展教学的策略

罗含

统编版初中语文教材新增四个专门的“活动·探究”单元，为教学提供了更大空间，也提出了新的要求。《义务教育教科书教师教学用书·语文》中提到，“不同于其他单元，活动探究单元打破传统文本中心、阅读中心的单元编排方式，以任务为驱动，以活动为教体，把课外的语文实践活动纳入课堂教学”。这里提供了一种“活动·探究”单元的教学方法——“以任务为驱动，以活动为教体”。每个“活动·探究”单元均设置了三个学习任务，在教学中，我们应当如何处理这三个学习任务呢？

教师教学用书中提示“活动探究单元以任务为轴心”，要成为“轴心”，这个“任务”既要能整合单元内容，又要能驱动其他学习任务。可见，在“活动·探究”单元的教学中，我们需要一个有一定难度的、与真实生活紧密联系的、能激发学生持久思考和探究的综合性任务，即“核心任务”。

一、围绕核心任务开展教学

在教学中设计“核心任务”，有利于学生学习方式的转变，吸引学生主动投入学习，实现语文综合素养的提升。下面笔者以统编版八年级下册“演讲”单元的两份教学设计为例，对此进行分析。

【教学设计1】

环节一：置身情境说困惑

学校要挑选八年级同学在2022届毕业典礼上演讲，请你尝试撰写一篇演讲词。

环节二：借助教材找策略

（一）阅读单篇课文

我是读者：浏览课文《最后一次讲演》，结合括号里的文字，说说演讲词的文体特点。

我是听众：听、读《最后一次讲演》，分享你的感受。

我是演讲者：还原演讲现场，理解闻一多先生这次即兴演说的意义。

我是撰写者：回归语文本体，借助课文旁批，借鉴文章情感表达方面的亮点。

（二）扩展一组课文

请大家举一反三，仿照老师范例，梳理另外三篇课文内容，鉴赏语言表达。

环节三：再入情境说构思

课堂构思演讲稿并列出纲要，挑选同学现场简述演讲思路。

环节四：字斟句酌磨语言

环节五：视听结合学“讲”“演”

环节六：你我相协办比赛

这份教学设计对单元有整体性把握，但仍保持每篇课文的独立教授。“环节二”是教学重点，从“阅读单篇课文”到“扩展一组课文”，看上去重视了单元的“整体性”，但并没有保证“综合性”。因为教师没有改变“课文分析、知识讲解、机械训练”的教学模式，所以学生仍然采用“偏重阅读、理解、赏析”的语文学习方式。教師仍然停留在教授教材的阶段，学生的学习仍然是被动的、平面的，学生感受不到新意和挑战性，课堂参与度不高。“活动·探究”单元的三项任务涵盖了听、说、读、写各项语文能力，而这份教学设计只停留在阅读层面举一反三，不能全面培养学生的语文综合能力。

【教学设计2】

教学设计2则是以“核心任务”为驱动的教学设计。教师首先出示“核心任务——举办演讲比赛”，学生第一反应是感兴趣，而感兴趣就是自主学习的前提。随即会产生一系列的问题：比赛谁来承办？演讲稿如何撰写？怎样才算是优秀的演讲者？这些问题激发了学生的好奇心、挑战欲，促使学生主动了解学习目标，主动翻看教材文本，主动与同学合作，主动搜集资料，主动策划活动，主动分析问题、解决问题。

学习成效的高低，最终还是取决于自主投入学习的程度;教学设计除了考虑如何用好教材，还要考虑如何引发学生的主动学习行为。围绕“核心任务”开展教学，能够使学生的语文学习由被动走向主动，由平面走向立体，使“活动·探究”单元教学成为一个语文综合性学习实践系统。

二、围绕核心任务开展教学的策略

设置核心任务有利于学生转变学习方式，在教学实践中，我们要如何确定“核心任务”并围绕“核心任务”开展教学呢？笔者将从以下三个方面来进行阐述。

1. 深入研读教材，确定核心任务

核心任务既要串联整个单元的内容，又要契合学生心理，培养听、说、读、写的综合能力。因此，核心任务至少需要具备“生活性”“综合性”“挑战性”三个特性。“生活性”指学习任务要贴近学生生活，在已有生活经验或往后生活实践中会真实出现;“综合性”指学习任务要包含阅读、写作、综合性学习的要点，能驱动素养目标实现全面的素养提升;“挑战性”指学习任务能激发学生持久思考和探究，引导学生发现、分析、解决问题。

以“演讲”单元为例，在单元扉页“活动任务单”里，列出三个任务：

任务一：学习演讲词。阅读教材提供的四篇演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点;在了解作者和演讲背景的基础上进行模拟演讲。

任务二：撰写演讲稿。在把握演讲词特点的基础上，学习演讲稿的写法，自己撰写一篇演讲稿。

任务三：举办演讲比赛。课外搜集视频或音频资料，了解演讲的基本技巧。以“任务二”撰写的演讲稿为基础，举办一次班级演讲比赛。

在以上三个任务中，“任务三”是生活性、综合性、挑战性最强的。首先，“演讲比赛”是在学校或社会生活中已经出现过或可能会出现的，这就符合了“生活性”。同时，想要“举办演讲比赛”需要以“学习演讲词”“撰写演讲稿”为基础，还需要课外搜集视频或音频资料，其中包含阅读、写作、综合性学习的要点，这就符合“综合性”。当然，学生在举办演讲比赛的过程，会持续出现无法独立完成的问题，需要通过思考、合作去解决，这就具备“挑战性”。由此，我们可将“演讲比赛”作为本单元的“核心任务”。

进一步研究教材，“演讲”单元共有四篇课文：《最后一次讲演》《应有格物致知的精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。四篇课文的共同点是内涵丰富、思想深刻、格局大、境界高，同时作者的观点能够跳出演讲的特定情境，具有更普遍的现实意义。基于对四篇文章内涵的把握，再联系新时代育人的要求、学生的身心发展特点及真实的学习背景，我们将核心任务进一步具体化，以即将到来的“五四青年节”为契机，选定一个演讲主题——“心有格局天地宽，少年有为薪火传”。A43FB958-7B00-4367-B44C-5771A1445525

2. 以核心任务带动教材文本阅读

我们在教材列出的单元任务中选择并细化“核心任务”，反过来又要利用已确定的核心任务关联教材文本内容，使课文真正成为学生用以解决实际问题的学本。

以“演讲”单元为例，核心任务是举办演讲比赛，为了完成这一任务，学生需要翻阅教材，理解和掌握“演讲”知识。这时，只读一篇文章是远远不够的，学生为了完成“核心任务”，需要主动积极地从主题、内容、写法等方面对多篇课文进行深入阅读学习。

围绕演讲主题“心有格局天地宽，少年有为薪火传”，有一些重要的问题需要从文本阅读中获得解答。比如，学生问“什么样的演讲内容能在比赛中脱颖而出”，没有读课文前，学生表达的内容笼统且浮于表面：要树立榜样、要好好学习、要继承传统……这时，就要引导学生从课文中获得启迪。阅读课文之后，学生认识到“少年有为”需要“心中有光”;要坚信正义、真理永远存在;要有自己的判断力，保留怀疑求真的态度;要正确看待权威，打破盲目崇尚名人的风气;要拥有强健的体魄……学生从文本中汲取思想智慧的力量之后，再来思考自己的成长，由此提笔写演讲稿，观点才能有广度、有厚度、有高度。另外，四篇演讲稿风格各异，或慷慨激昂，或客观理性，或幽默风趣……学生能够从中发现与自己个性相符的演讲风格，以及形成这种风格的语言表达细节，模仿借鉴这些语言特点、语气、口吻，写出的演讲稿才会符合自己的性格特点、具有辨识度，才能在演讲比赛中闪耀个性的光芒。

“阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与、交流的复杂行为。”为有效完成核心任务，学生会充分利用手边资源，自主、深入地研读教材文本，从文本中收获解决实际问题的方法。

3. 以核心任務带动多项学习任务

在教学实践中，我们不仅要用核心任务带动教材文本的研读，还要以核心任务驱动其他学习任务的完成。

以“演讲”单元为例，核心任务“举办演讲比赛”，可以带动多项学习任务“撰写演讲稿、学习演讲技巧、进行演讲评议……”;而在具体的演讲实践中，分任务“进行演讲评议”，能激励学生完成其他更细致的学习任务。

比如制定演讲比赛评分标准，学生要通过文本阅读了解演讲知识，通过讨论确定打分项目，再从稿件撰写、演讲技巧、现场氛围等方面进行综合考量，制定评分细则。为了评价公正，学生需要主动沟通，邀请教师作为到场嘉宾;需要跨班合作，邀请其他班级的同学担任评委;需要周全考虑，安排计时员以控制比赛时间，安排主持人以调控会场情绪，安排纪律员以维持现场秩序。评分细则公布后，参赛选手将据此打磨自己的演讲稿，面对同龄朋友，宜多举实例，语带幽默;考虑现场氛围，可以配上背景图片及音乐;为使演讲生色增辉，需要控制语速、语气，加入适度的体态语言。演讲的实践性很强，很多原则、技巧，仅靠阅读文本难以掌握，这时可引入多媒体学习资源，让学生增加储备、直观了解学习内容。这一过程，从阅读到写作，从聆听到表达，从课内到课外，从资料收集到活动策划，通过完成多项学习任务，来获得撰写、演讲、组织、评议的能力，为比赛做准备。

语文是综合性、实践性很强的学科。以“演讲”为例，它与一个人的读写能力、理解能力、沟通能力息息相关;它的属性决定了学习演讲不能只停留在阅读、写作上，而要在具体的演讲实践中，而核心任务“演讲比赛”就是一个具体实践。

为有效完成核心任务，学生需要以其他学习任务为基础，从其他任务中培养听、说、读、写综合能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。

综上，“活动·探究”单元是一个强调学生自主活动、体验的综合性实践系统，我们需要围绕“核心任务”开展教学。首先，深入研读教材，确定一个具备“生活性”“综合性”“挑战性”的“核心任务”，真正体现教材文本的价值，真正尊重学生学习的主体性;然后，以核心任务带动教材文本阅读，引发学生积极阅读多篇课文，培养学生充分利用手边资源开展有效学习的能力;进一步，以核心任务带动多项学习任务，引发学生调动听、说、读、写的能力，促进学生综合素养的发展。

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