以联读之法促课堂之效

庄青

摘要：联读是链接课内与课外阅读的一种方式，然而联读在教学实践中存在一些不足，如形式单一、内容单一、目标单一等。针对这些问题，文章探究了比较联读、递进联读、补白联读、迁移联读、图表联读这五种联读教学策略，让学生学会阅读方法，由课内向课外迁移阅读方法。

关键词：比较联读递进联读  补白联读  迁移联读   图表联读

目前，联读教学已广泛应用于课堂，如何把经典美文与教材有机结合，是语文教师需要着重思考的问题，笔者基于教学实践，浅谈几点联读方式。

一、比较联读

（一）同类比较学习方法

语文教材中有许多值得学习的写作方法，如《巨人的花园》中的对比，《落花生》中的借物喻人，《开国大典》的场面描写等。但经过多年的教学实践，笔者发现，只通过一篇课文的学习，便掌握作者的写作手法是不可能的，需要比较联读多篇同一写作手法的文章才有效果。

如《去年的树》是一篇童话故事，讲述了树与鸟儿之间的友谊。第一次教学时，笔者罗列了鸟儿三次询问的句子，并生硬地告诉学生这样的写法叫作反复，是童话故事中常用的写作方法。课后，学生问起是否每篇童话都有反复？反复有何作用呢？笔者意识到要让学生了解反复的写法，仅通过一篇童话故事是远远不够的。因此，在第二次教学中，笔者选择联读童话《白蝴蝶》《斑虎和雪兔的故事》。

首先，筆者让学生画出鸟儿询问的句子，并指导学生朗读，让学生感受鸟儿越发着急的心情。然后，笔者带领学生联读《白蝴蝶》，让学生画出白蝴蝶追随红气球的句子，并指导学生朗读，让学生体会白蝴蝶至死相随的感情。

学生比较两处写法寻找相似点，发现它们都有相似的情节，总结出这样的写法就是反复。此时，笔者问：“从鸟儿一次次的追问，白蝴蝶一次次的追随中，你感受到了什么？”

学生1回答：“鸟儿为了实现自己的诺言，不停地追问，即使飞过高山和森林也不停歇，我感受到它们之间的深情厚谊。”

学生2回答：“白蝴蝶明知道一直跟随的后果，也不顾红气球的劝说，至死相随，我感受到它们之间深深的友谊。”

学生3回答：“在鸟儿的每一次追问中，在白蝴蝶的每一次追随中，我的心也随之紧张。”

笔者再追问：“如果作者没有这样设计情节，而是直接描述鸟儿找到灯火，白蝴蝶追随红气球直至消失，你们还有这样的感受吗？”此时学生明白了运用反复情节能让读者更深刻地理解文章主旨，并与文本产生共鸣。

随后，笔者引导学生联读《白蝴蝶》《斑虎和雪兔的故事》，如图1所示，比较故事结尾的耐人寻味。

通过比较，学生明白了凄凉的结局更能引起人们的共鸣，作者借用童话，向世人传达对现实的不满和批判。

通过这样的同类比较联读，学生不仅能拓宽视野，感知真理，还能自主发现其中的共性，从而得出结论，这比教师生硬地教授某一个知识点要有效得多。

（二）差异比较识作者

每位作者都有自己的写作特点，不同作家对同一题材的表达方式、写作角度各不相同。因此，对不同作者写的相同题材的文章进行差异比较联读，能更好地了解作者的写作风格。

如老舍的《猫》重点描写了大猫的古怪和小猫的可爱，通过明贬实褒的写法表达了对猫的喜爱之情，再比较阅读周而复、夏丏尊的同主题作品，学生发现不同作者从不同角度描写对猫的喜爱，表达方式也各不一样。

随后，笔者带领学生联读郑振铎的作品《猫》。在交流中，学生明白了郑振铎先后养了三只猫，但都不幸失亡。与老舍的《猫》相比较，郑振铎用浅显直白的语言将三只小猫勾勒得形神俱全，同时讲述了自己对待三只猫的不同态度。

通过比较，学生发现老舍在文中表达了对猫的极度喜爱之情，郑振铎则在文中表达对花白猫的极度忏悔之情，明白了可以从不同角度、用不同情感描写同一题材，并对作者的写作风格有了一些认识。

二、递进联读

（一）递进中深化主旨

叶圣陶先生再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点。教材中的一些课文由于文本篇幅有限、编者立足点不同，无论是在思想情感上，还是在语言表达上，都存在规范有余、个性不足的特点。

如《长城》这篇课文重在描写长城的构造，长城凝结了劳动人民的智慧与血汗，但没有体现出长城的历史价值——中华民族的象征，蕴含着浓厚的历史文化。因此，笔者认为需要联读鲁迅和毛姆的《长城》，让学生对长城有更全面的认识。

在联读鲁迅的《长城》时，学生常常露出惊讶的表情，仿佛鲁迅笔下的长城是不可思议的，正是这种不可思议让学生对长城有了新的认知。鲁迅之所以这样看待长城与他所处的时代背景息息相关，需要多角度、多层次地看待一个事物，认知才会全面，才会深刻。联读毛姆的《长城》，学生能够知道长城在外国人眼中是庞大的，如油画般美丽。

教学时，学生通过联读与课文风格迥异的文章，对长城这一承载着中华民族历史文化的奇迹有了更全面的认识，认识到不同人眼中的长城。相对于教材课文，鲁迅和毛姆的文章无论是语言表达，还是思想内涵都有一定的理解难度，但是教师通过这样的递进联读，既提升了学生的阅读能力，又让学生对同一事物进行了多样的思维训练。

（二）递进中优化表达

有些课文简单，语言表达也很浅显，很难提升学生的能力。因此，在教学时，教师可以带领学生联读一些文章，在教学重点上做一个难度递增的训练，这对培养学生的表达能力会产生意想不到的效果。

如在教学《颐和园》时，教师可以联读《秦兵马俑》，两篇文章都是描写文化遗产，也都善于抓住事物特点，但是《颐和园》通过移步换景讲述游览之地，而《秦兵马俑》除了对兵马俑的实物描写外还加入了作者的想象，即虚实结合的写法，读起来更让人意犹未尽。学生联读这两篇课文后，不仅优化了表达能力，还深化了对祖国历史文化遗产的情感。

三、补白联读

（一）难点处补白

在教学时，学生经常会遇到一些无法理解的难点，如果教师只用干涩的语言重复讲述其中道理，就会使学生总是似懂非懂，一些理解力较差的学生更是一头雾水。面对这种情况，笔者认为，借助联读可以帮助学生理解某个知识点。

如教学《那片绿绿的爬山虎》时，学生对“看到爬山虎，夏日的燥热会减少了许多”感到无法理解。于是，笔者带领学生联读原文中的一段话“那天，天气很好。下午，我来到东四北大街一条并不宽敞却很安静的胡同。叶老先生的孙女叶小沫在门口迎接了我。”

这样一个小小的安排看似随意，实则特意。作者与叶圣陶先生的孙女年纪相仿，孩子与孩子之间有天生的亲近感，叶圣陶先生特意安排孙女在门口迎接，极大地缓解了作者紧张的心情，学生就能明白为什么燥热会减少许多，自然理解了借景抒情的写法。

（二）情感处补白

联读不局限于文字，它可以是一张富有感染力的图片，可以是一段振奋人心的音乐，也可以是一段能与人产生共鸣的视频。在教学中，教师可以借助多媒体进行补白联读，调动学生的情感，以便学生更好地理解教材。

如在教学《狼牙山五壮士》时，由于时代不同，学生总是无法进入这一类文章的学习，课堂教学更像是在喊口号。为此，笔者带领学生联读感人的当代英雄的故事，学生纷纷讲述自己心目中的英雄，再适时总结他们身上的共同点——热爱祖国、尽职尽责、无私奉献。 这样一来，学生更容易产生情感共鸣。

四、迁移联读

联读教学的目的之一是让学生在课堂上学会阅读方法和阅读策略，以便迁移到课外阅读，提高课外阅读能力，所以从一篇课文到整本书的联读教学是一种不可或缺的策略。

如在教学《草船借箭》时，教师可以带领学生联读古典文学名著《三国演义》，了解其中人物形象的细致刻画;在教学《詹天佑》时，教师可以带领学生联读《名扬海外的中国人》，探寻名人成长的足迹;在教学《狱中联欢》时，教师可以带领学生联读《红岩》，深入了解那些可歌可泣的革命烈士，感受他们身上为国为民、视死如归的爱国主义精神;在教学《争吵》时，教师可以推荐学生阅读名著《爱的教育》，真切感受师生、朋友、同学之间的爱和友谊;在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以推荐学生阅读脍炙人口的《安徒生童话集》，释放学生的天性，培養学生的想象力;在教学《鲁滨孙漂流记》时，教师可以鼓励学生追读原著《鲁滨孙漂流记》，深刻体会鲁滨孙顽强的毅力、永不放弃的精神等。

这些从课内到课外的迁移联读，不仅能够加深学生对教材内容的理解和感悟，还能激发学生语文学习的兴趣，调动学生运用语文的积极性，并不断提高学生的精神境界和审美情趣。

五、图表联读

相对于文字，图表更直接，也更形象，它可以把各种复杂多变的信息、阅读过程和成果立体地展现出来，很适合引导学生。

如《凡卡》一文巧妙地运用了插叙的叙述方法，突出了凡卡在城市生活的悲惨。为了让学生对插叙有更直接的了解，教师可以带领学生联读《羚羊木雕》《感悟母爱一瞬间》《秋天的怀念》

教师让学生浏览这三篇文章，理一理文章的写作顺序，找一找文中哪一段是插叙，并在图表中做记号，反复默读，体会插叙的作用。通过图表联读，无须过多的语言，学生就可以根据可视化的图表，理解难懂的知识点。

综上所述，联读改变了传统的教学模式。比较联读、递进联读、补白联读等多种联读方式可以开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养，让语文课堂教学更加高效。

参考文献：

[1]蒋军晶.表达，策略，思考——群文阅读的教学取向[J].教学月刊，2015（9）.

[2]曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊，2014（11）.

（作者单位：浙江省玉环市坎门中心小学）