关于小学语文阅读能力的培养策略

彭艳

摘要：语文，作為每个人学习的基础性学科，在小学阶段重在培养学生的语文知识基础运用能力。其中，在小学语文教学中，基础阅读能力也是当前核心素养观念下语文教学的主要目标。在语文教学中，良好的阅读教学不仅能巩固学生的识字量，还能丰富学生的知识，开拓学生的眼界，帮助学生养成良好的学习习惯，所以如何抓好语文教学中的阅读教学，成为了小学语文教师的主要思考问题。

关键词：小学语文;阅读能力;策略

要想提高阅读教学的效率，教师可以通过目前小学语文阅读教学的现状转变教学措施，制订新型的教学方案，实现新课改背景下的新要求，满足学生的需要。教师要清晰地意识到小学阅读教学存在的问题，通过多个方面，提高小学语文阅读教学的效率。

一、提高学生整体感知能力的策略

（一）学会感知题文关系

标题是文章的眼睛，作者往往把文章内容的精髓融入标题。从文章题目入手，分析题目与文本的关系，便能在最短时间整体感知文章的内容。如《呼风唤雨的世纪》这篇文章，教师可以引导学生思考题目。作者为什么要将这个世纪命名为呼风唤雨的世纪，而不是新的世纪或者二十世纪。学生结合全文内容来理解后便会得出结论，人类利用现代科技发明了汽车、电灯、飞机等，改变了自然和人类自身的生产生活。人类从过去“一无所有”到现在各种发明充斥着生产生活，生产力提高了，可以称得上呼风唤雨。

（二）学会感知脉络结构

如同建筑物一样，文章也有结构，

结构的安排服从于文章的中心思想。因此，理解了文章的中心思想，文章的结构安排自然会呈现出来。例如，在《少年闰土》一文的教学中，让学生按照“我与闰土相识的原因——我与闰土相处的过程——我与闰土的分别和友谊”的思路进行叙述。这类文章有明显的思路，只要把文章的思路弄清楚，把冗长的文字用几句简洁的语言表达出来，文章的主要内容就会一目了然。

（三）学会感知文字主要内容

要引导学生把握好文章中的时间、地点、人物、事件，用连接词将关键词句串起来，概括出文章的主要内容。例如，在《只有一个地球》一文的教学中，可以把地球及人类的处境简要地串起来，地球美丽而渺小，不会再长大——地球所拥有的自然资源是有限的——目前人类无法移居到其他星球。学生可以通过这种方式，让词句产生意义链，概括出文章的主要内容。

二、提高学生自主探究能力的策略

（一）转变教学理念，强化学生的主体意识

叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不教。”这句质朴的话契合当前语文教学改革的宗旨。教师要将时间交给学生进行自行阅读，让学生去思考和探索，以自读方式循序渐进地培养学生的自学能力。例如，在生字词的学习中，让学生借助工具书自助查询文章的相关背景知识，可借助网络、图书馆进行查阅相关材料，通过开阔学生的知识视野，让学生游历于书海，增长学生的见闻，并在搜集与阅读的过程切实培养学生的学习能力，使学生掌握实用的阅读技能，结合课文内容实现知识的迁移，这样有助于提高学生的语文素养。

（二）要对学生的阅读成效及时进行指导与评价

每个学生由于处在不同的生长环境，对人及事物的感知能力不尽相同，理解水平也不在同一维度，教师不能对学生的阅读效果采用同一标准来评价，要结合学生本身的性格特点、学习能力水平等，对学生循循善诱，在与学生交流的过程中要注意语气表达，营造轻快、放松的交流氛围，不能让学生感到如同检查课后作业一般。对阅读表现优秀的学生，教师要及时给予表扬，通过这种正反馈不断提高学生阅读的积极性。通过向其他学生展示读书笔记、分享阅读感受，引导学生向优秀同学学习。对未能有效开展课外阅读的学生，可以通过赠阅图书的方式表达教师对他的重视，让学生对图书有珍惜感。

三、培养学生良好阅读习惯的策略

（一）科学选择读物

小学生处于世界观、价值观、人生观的树立初期，对书籍质量缺乏鉴别能力，要引导学生阅读优秀的课外作品，教师可以为学生提供阅读书目清单供学生参考。例如，小学生思维能力还不够强，让他们阅读一些趣味性比较强、配有图片的书籍，更有利于提高他们的阅读积极性，而且这些图片能够起到辅助理解的作用。三到四年级学生的思维能力处于朦胧发展的阶段，具象思维能力比较强。对于这个阶段的学生，教师可以提高他们的阅读难度，梯次性地向他们推荐一些能够在他们阅读能力范围之内的优秀书籍。而且可以拓展他们的阅读范围，逐步向科学类、历史类、红色经典类书籍拓展，开阔他们的阅读视野，让他们获取不同的营养。在阅读体裁上也要有相应的拓展，让他们感受不同文体的独特魅力。只有这样才能不断拓宽学生的知识面，增加有效的阅读量。

（二）使学生学会做笔记

所谓不动笔墨不读书，学生要想实现对知识内容的积累，必须要做相关的笔记，对于在阅读过程中发现的佳句、哲语等进行摘录，并对其中体现出来的独特构思写下自己的心得体会，也可以通过读后感的方式进行深层式的解读。具体而言，可分为以下几种方式。第一，摘录式。在阅读过程中要引导学生摘录优美的词语、精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。第二，提纲式。要教学生抓住文章的结构，学会用几句话概括文章的主要内容，一方面提高学生的概括能力，另一方面提高阅读效率。第三，心得式。在读完一篇文章或者一本书后，要引导学生撰写阅读心得。第四，简缩式。为了记住故事梗概，读了一篇较长文章后，可抓住主要内容把它缩写成短文。第五，仿写式。为了强化阅读成果的运用，教师可以引导学生摘录文章中的精彩句子，对文中句子、段落进行仿写，通过以上方式，不断增加学生的词汇量，提高学生的语言组织能力，为学生写作水平的提高奠定良好的基础。

结语

综上所述，教师要提高小学语文阅读教学的效率，就要整合好课内与课外的阅读，使学生无论是在课堂上还是生活中，都能体会到阅读的乐趣，教师要制订合理的教学方案引导学生阅读。其实开展阅读教学并不是一件非常困难的事情，希望每个教师都能在开展阅读教学的同时，拉近与学生之间的距离，加深与学生的情感，和学生一起感受到阅读的魅力所在。

参考文献：

[1]马芳.小学语文阅读教学有效开展的积极对策[J].小学生（下旬刊），2021（10）：75.

[2]薛桂兰，陈泉德.试论小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2021（30）：39.