小学数学教学中创设有效问题情境的实践研究

摘要：随着新课改的慢慢推进，我国的教育行业开始逐渐重视学生综合素质的培养，不仅要学会相关专业知识，还要不断提升自身的能力，例如：发散思维能力、创新能力、探索能力等，这都有助于学生的健康成长。其中，对于小学生来说，数学是一门逻辑思维强、比较难懂的学科，小学教师需要更新已有的知识体系，学习先进的教学方法，通过创设问题情景，引导学生主动探索。基于此，本文主要研究的是利用问题教学情境，有效提升教学质量的措施。

关键词：小学数学;问题情景;探索精神;创新能力;发散思维;小学生

前言：对于小学生而言，其好奇心强但是稳定性、持久性偏低，为了能够确保在有限的时间内教会学生数学知识，小学教师需要充分利用小学生好奇心强这一特点，为小学生创造不同类型的问题情景，例如：生活类、悬疑类、趣味类等问题，促使学生可以尽快地投入到教学情境中来，并且主动探索数学中的奥秘，全面提高教学效果，促使学生可以自主学习、合作学习、探究学习。

一、在小学数学教学活动中运用情景教学的现状分析

其一，创设的问题过于普通，无法切实有效的激起学生的好奇心，减弱学生的学习兴趣。对此，教师可以适当地提出一些悬疑类的问题，促使学生能够积极主动地融入教学情境。其二，创设的问题远离生活实际，出现“假、大、空”的不良现象，导致学生无法理解，未能与学生建立起很好的联系，严重阻碍了正常教学进度，降低教学质量。对此，教师需要将生活实际与学习内容进行紧密地融合，确保学生可以逐渐利用所学知识解决生活中的问题。其三，情景创设的准备不会够充分，准备的问题也没有新意，创造性不强，不能很好的培养学生发散思维。对此，教师需要向学生提出具有探究意义的问题，激起学生的探索欲，有效推进教学进度。其四，对小学生来讲，其自身认知能力有限，无法理解数学中的专业术语，教师可以采用讲故事的方式，用学生的语言讲解数学知识。其五，教师应该保证问题具有趣味性，促使学生对相关问题产生兴趣，主动思考，并主动与同伴进行交流和探讨[1]。

二、在小学数学教学活动中利用情景教学的有效措施和方案

（一）提出悬疑类问题，激起学生的好奇心

小学生的认知水平有限，不能准确的探索到数学教学活动中的重点，而且其想象力极其丰富。若是未能对其进行正确的引导，就会严重影响教学效果，降低教学质量。所以，教师应该创设悬疑化的问题情境，激起学生的求知欲、探索欲，促使其可以主动解答教师提出的问题。

例如，在人教版三年级上册第七单元《长方形和正方形的面积》这一课中，为了促使学生尽快地融入课堂，数学教师可以向学生提出问题，使学生进行思考，并产生学习知识的欲望，解决教师提出的问题：“同学们，我们怎样才能知道课桌桌面大小？”促使学生主动学习长方形面积算法，利用公式快速算出桌面的面积。因为悬疑化的问题会激发学生的探索欲，同时还能有效降低教师的教学压力。所以，教师应该在课前准备一些悬疑类问题。

（二）提出生活化问题，拉近与学生的距离

虽然悬疑类问题会有效激发学生的好奇心、求知欲以及探索欲，但是，若是问题过于飘渺，不切实际，导致学生的理解出现偏差，就会影响教学质量。所以，教师需要将问题内容贴近生活，为学生创设一个真实的教学情境。另外，为了避免教学过程走向形式主义，教师必须要以学生为主体，根据学生的需要创设生活化的问题情景，促使其能够将知识转化为技能。

例如，教师想要培养学生加减法的运算能力，可以为学生设计一些生活类为题。如：“同学们，你们每天要吃几种水果呀？”学生会立刻回答，紧接着，教师再提问“你想不想知道你和你的同桌一共吃了几样水果呢？那你们小组成员又一共吃了几种水果呢？让我们来一起算一算吧！看一看哪个小组算的最快呢？”在此过程中，学生会积极主动的和组内的成员进行交流，并会合作学习，利用所学知识，快速算出答案[2]。

（三）提出开放式问题，培养学生发散思维

开放式问题没有规范化的答案，给予学生足够的想象空间，这有助于培养学生创造性思维和发散思维。教师需要在学生理解的基础上，向学生提出开放式的问题，促使学生充分地发挥其想象力，有效提高其思维活跃度和教学效果，拓宽学生的视野，同时，还能使其养成乐于思考的好习惯。

例如，在讲述人教版上册第五单元的《平行四边形的面积》这一课时，教师可以先向学生提问：“同学们，你们在生活中见过什么东西是平行四边形的呢？”随着问题的提出，学生就会开动脑筋，搜索曾经见过的事物哪些是平行四边形的。紧接着，教师继续提问“那么，你们想不想知道，它们有多大呢？”然后引导学生带着疑问学习平行四边形的算法。

（四）采用講故事的方式，吸引学生的注意

小学生喜欢故事，为了吸引小学生的注意，教师可以创建故事情境，使学生在该情境中主动解决教师提出的数学问题。对此，教师需要将故事主题贴近教学内容，使学生在故事情境中，主动分析问题。

例如，教师为了使学生能够更好地理解数学名词“轻与重”，教师可以创建一个动物运动会的故事，吸引学生自主地扮演其中的小动物，小动物开始争先恐后地装扮运动会的现场，但是现在有三个小箱子，让谁来搬呢？小动物开始会抢着搬，但是由于其体态特征各不相同，不能很好地分配搬箱子任务，在经历过失败后，学生会主动分析箱子的轻重，然后再根据动物的体重，给安排搬运任务。

（五）保证问题具有趣味性，提高学生参与度

经研究表明，增加课堂趣味性，有利于提高学生的专注度和参与度。对此，教师需要全面提高问题的趣味性，促使学生可以更好地融入教学活动中来。例如，为了促使学生主动利用乘法解决生活中的问题，教师可以向学生提问一些学生感兴趣的话题，如玩游戏。教师可以向学生提问“同学们，你们喜不喜欢玩游戏？如果，每天只允许你们玩三十分钟的游戏，那么你们一个月能玩多少分钟的游戏呢？”学生会非常愿意计算，同时也会向学生讲明适当的玩游戏会缓解学生的压力，但是过于沉迷于游戏却是百害而无一利。

结论：综上所述，创设合适的问题情境，切实有效地激发学生的兴趣，有助于学生更好地融入其中，并且还会培养其主动解决问题、乐于思考、积极合作的行为习惯，使其终身受益。

参考文献：

[1]蒋澍.小学数学教育教学研究年度综述——基于2016年《小学数学教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2022（1）：5-8.

[2]李一婷.迁移与联结：小学数学规定，性知识的教学探析——以苏教版数学一年级下册"认识元，角，分"教学为例[J].小学教学研究，2021（33）：32-34.

作者简介：马溶嵘，1977.8-，女，汉，湖北省黄冈市，毕业院校：中央广播电视大学，毕业专业：教育管理，学历：本科，职称：小学高级职称，单位：湖北省黄冈市实验小学，研究方向：核心素养、实践研究。