小学语文口语交际教学策略分析

魏薇

摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，发展学生的基本技能。对此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，从语文课堂的设计出发，立足于口语交际这一环节，分析小学语文口语交际教学中存在的主要问题，并阐述有效的改革方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学语文;口语交际;教学现状;基本原则;改革方法

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调言语和情感的充分表达，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生语言组织能力和文字理解能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调口语交际优化设计的重要价值。

一、分析小学语文口语交际教学中存在的问题

首先，有相当一部分学校和教师并没有真正认识到口语交际的重要价值，所以也没有针对这一领域展开深入的探究和分析。尽管口语交际是语文课堂的重要组成部分，而教师又是这一领域的传播者和践行者，但一部分年龄较大的教师却并没有抱有积极的态度，他们认为口语交际教学并不具有必要性，把课堂的重点放在阅读这一部分，十分依赖应试教育这一模式，这就导致口语交际始终处于边缘化的状态。同时，学校也没有针对口语交际教学来完善自身的教学资源，也没有据此展开与教师相关的培训活动，所以教师自己也没有具备过硬的素养。

其次，很多教师都没有掌握充分的口语交际知识，他们自身的能力发展也存在一定的欠缺。教师对这一领域的关注是相对更少的，因此没有形成相对完善的认知，无论是教学目标的设计，教学策略的规划，还是教学评价的改良上，都缺乏专业性和系统性的特点。也就是说，尽管部分教师了解了口语交际的目标，但他们的理解只是停留在较为浅显的层面上，这就无法进一步明确课堂发展的方向，最终会影响课堂活动的有效组织与设计。与此同时值得注意的是，很多教师在设计课堂活动的时候，都会表现出两个较为极端的倾向，要么是形式过于单调，无法凸显出课堂的互动性价值，要么是形式过于复杂，没有突出课堂的主线。

最后，部分教师对教材的解读并不深入，没有充分提炼教材中的有用元素和信息。教师都把教材中列举的口语交际这一板块，当做课堂内容规划的唯一来源，过于依赖综合性实践，但却并没有展开独到的分析，不愿意花费更多的时间和精力来确定选题，完全是按部就班的展开教学，这就让口语课堂显露出了模式化的弊端，缺乏创新性和多元性，也与学生的实际生活相脱节。

二、分析小学语文口语交际教学改革的方法

1.创设多元情境

情境始终是激发学生思想和情感的重要先导，可以让学生在日复一日的训练中积累更多的经验和教训，真正参与到语言文化这一过程当中。在这里，教师的情境导入可以是真实发生的事件，也可以是贴近现实生活的虚拟情境，要保证学生可以结合自身的所见所感畅所欲言，教师也不能只是把视野局限在教材上，要让交际情境的设计具备一定的社会价值，凸显出真实性，动态性和实时性的特点。而且，口语交际的主题也不必要只是局限在语文这一门学科上，可以实现多个学科的延伸，例如历史，地理和政治等等。具体来讲，教师可以利用现代化的教学设备，凸显出口语交际的形象性，让学生可以以更加直观的形式感受到语言的特征，培养学生的描述能力和说明能力。例如，在开展“走进他们的童年岁月”的口语活动时，教师就可以先利用多媒体为学生播放关于童年的视频，然后再让学生依照自己的有关信息进行口语交际。又或者，在开展“我们都来讲笑话”口语活动，教师就可以用多媒体为学生展示出一些笑话让学生观看，让学生了解多样化的笑话。这种教学延伸的形式，可以拓展学生的思维和视野，让学生受到音乐，图像和文字的引导，之后教师可以让学生主动来讲一个笑话，巩固所学知识，加深对知识点的印象和理解。

2.合理加工教材

笔者在上文中已经提到过，口语交际内容的主要来源就是教材，教师要想凸显出课堂的生动性，就必须要对教材中的内容作出合理的加工，不能只是展开模式化的操作。所以，教师可以利用教材中的热点话题，引导学生关注社会或者是生活热点。无论是学校和班级，都会发生一些突然事件，教师可以为学生介绍校园事件或者是时事热点，结合书本上的相关话题，引导学生展开一系列的实践活动，这样可以让学生充分感受到口语交际的实用价值，并主动观察周围的人和事。例如，教师可以为学生引入如下的新闻案件：一名小学生报假警寻求帮助，谎称有同学突然失踪，但经过调查核实之后，民警们虚惊一场，所谓的失踪学生只是在买了电话表之后，不停的拨打报警电话，在拨打的过程中胆子越来越大，由此才产生这种烏龙事件。这种新闻关系到小学生的日常安全，所以也贴近生活实际，是尤为典型的口语交际素材。由此，教师就可以在班内设置法制节目，让学生通过情景剧表演，重现当时的情景。

3.拓展实践活动

教师应当让学生走进社会，走入生活，在更为真实的情境下，感受到口语交际的多元性。在这里，社会本身就是一个大课堂，社会能够提供的语言训练素材比书本要更加丰富。所以，教师就可以带领学生到社会生活中展开锻炼，参与自然的语言训练活动。例如，教师可以带领学生参观当地的工厂，慰问当地的工人，或者是带领学生走进军营，参观飞机和坦克，并展开与军队有关的座谈活动，这样可以让学生获得更加丰富的体验。

三、结语

综上所述，持续性推动小学语文口语交际教学的优化改革是合理且必要的举动，这是提高学生课堂参与意识的应有之策，也是激发学生想象力和创造力的有效措施。本文通过情境的创设，教材内容的延伸，实践活动的拓展这几个角度，论述了小学语文口语教学优化的方法，充分结合了口语交际自身的特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献：

[1]张珍奎.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].新智慧，2020（3）.

[2]张媛萃.小学生口语交际课程目标的设计研究[J].新课程（教研版），2020，000（004）：6-7.