核心素养背景下的初中班主任工作初探

摘 要：在初中班级中班主任不仅是班级的管理者、组织者和引导者，同时还肩负着班级教学的工作任务。随着当前我国教育改革不断深入推进，班主任工作不仅是班级教育教学工作开展的有力保证，也是落实立德树人根本教育目标的重要途径。新时期的教育强调要培养学生的核心素养，这就意味着当前的初中班主任工作要以此为基础有序开展，结合初中学生的特点和初中教育的要求强化理论学习，树立长远的班级管理目标，坚持以学生为中心，重视细节管理，开展多样化活动，完善评价机制，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;初中教学;班主任管理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0179-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.060

大力发展素质教育、促进学生全面发展是新时期教育的发展方向，为了促使教育工作更加契合时代发展的要求，2016年提出了以“培养全面发展的人”为目标的当代中国学生发展的核心素养，给当前的教育教学工作指明了方向。初中阶段是学生学习和成长的关键时期，也是由小学到中学的过渡阶段，这一阶段学生步入青春期，自我意识逐渐增强，也是各种习惯、思想价值、追求形成的关键时期，所以对学生的教育和引导非常关键。班级是对学生开展教育和引导的主阵地，班主任的班级管理工作直接影响学生的发展情况，根据培养学生核心素养的新要求，班主任势必要在班级管理工作上做出相应的调整。笔者结合长期一线班主任工作的一些实践，谈一谈自己的认识，希望能够给当前初中班主任工作提供一些借鉴。

一、强化理论学习，树立科学管理理念

新时期的班主任工作强调要与时俱进，因为时代在发展的同时，学生受社会发展影响也在不断发生变化，班级管理中的经验主义思想已经难以适应新时期的育人要求，这需要班主任教师要不断更新观念，强化理论学习，紧跟时代发展的要求，用科学的管理理念指导班主任工作。

一方面，班主任要知晓中学生核心素养的内涵。核心素养是指初中生应该具备的、能够适应其终身发展和未来社会发展需要的必备品格和关键能力，这是新时期党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念和学生具体培养目标以及教育实践的桥梁，回答了中学阶段“立什么德、树什么人”的问题，是对新时期立德树人根本任务的科学解读，具有科学性、时代性和民主性特点。从内容上看它涵盖了三大领域、六个具体方面、十八个具体要点，第一个方面是文化基础，包含人文底蕴和科学精神;第二个方面是自主发展，包括学会学习和健康生活;第三个方面是社会参与，包含责任担当和实践创新。这些内容详尽、具体且操作性强，与素质教育背景下提倡的德、智、体、美、劳全面发展的要求完全一致。所以它能够成为当前初中班主任管理的理论依据，也能成为新时期初中教育的育人方向。

另一方面，要有效结合理论学习与管理实践。理论的价值在于其对实践的指导意义，班主任要重视理论学习，关键还要提高个人的思想认识，不仅要知晓理论，而且要思考理论的可行性和操作價值，最终要落实到任教班级，这样才能实现理论学习的最大价值。同时，也要注意理论学习的灵活性，切勿教条主义。为了有效提升班主任理论学习的实效，班主任在学习理论的同时也要重视与其他优秀班主任和任课教师交流，听一听其他教师的建议或者意见，这样会使教师的理论认知更加深刻，把集体智慧集于一身，在用理论指导班级管理实践的过程中针对性会更强，从而提升班级管理工作的实效性。

二、树立长远目标，坚持过程管理、耐心育人

教育行业最大的特殊性在于它是一项育人工程，需要时间与耐心。正所谓“十年树木、百年树人”，耐心才能够等到花开。从初中学生核心素养的内涵来看，基本上与学生养成良好的习惯密切相关，这需要初中班主任在工作过程中要树立长远的目标，不要太在意一时的得失，坚持过程育人，在陪伴与等待中助力学生成长。

（一）班主任三年工作要有规划

在初中班级管理过程中，每天重复、烦琐的工作很容易使班主任产生工作惰性，有时候甚至会茫然不知方向，这时班主任往往就成了“救火队长”，工作被动，甚至会焦头烂额，究其原因是对班级工作缺乏长远规划。正如谚语所说“对于一艘盲目行驶的船来说，所有的航向都是逆风”。因此，必须有计划地做好当前初中班主任工作。班主任教师要根据初中生成长的规律以及养成习惯的过程制订切合班级实际的发展规划，在以培养核心素养为目标的新时期，要结合培养核心素养的内在要求制订班级三年发展规划，对于打造什么样的班级、希望学生成为什么样的人要有目标，在这个基础上班主任的各项工作才会有方向，班主任工作起来才会有动力。

（二）班级学期要有计划

俗话说“人无远虑，必有近忧”。班级建设也是如此，需要在长期规划的基础上制订短期发展目标，可以在学期伊始依据学校学期计划在本班实际的基础上制订班级学情目标，以月为单位预设计划，如学期伊始的养成教育、十月的爱国主义教育、十一月的学习方法交流、十二月的法治教育等，这些活动对于培养学生学会学习、责任担当、健康生活等方面的素养非常有帮助。

（三）班级每月要有目标

“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”初中阶段的学生养成习惯需要一个较长的过程，也需要目标引导。从初中学校德育工作的要求来看，每个月都有符合学校的德育教育规划，因此初中班级管理工作也可以在学校德育工作的基础上，结合班级特点制订符合班级管理需求的工作规划，如初一入学伊始的9月往往是养成教育月，班主任可以结合班级管理需要，把按时出勤不迟到、认真听课不走神作为班级月工作目标，从21天就能够养成习惯的角度来说，这一个月就能够在帮助学生养成习惯上有所收获。对于学生来说，他们也会了解班级工作重点，能够慢慢适应班级管理要求，从而帮助学生成长与进步。

三、以学生为中心，发挥学生的主观能动性

学生是新课程改革背景下教育与教学活动的主体，所以班级管理工作的开展也需要学生参与，这对于学生来说是一种自我教育与管理，对学生的成长来说非常有帮助，正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“没有自我的教育就没有真正的教育。”通过学生参与班级管理工作，不仅能锻炼学生，培养他们的责任意识，对培养学生自主发展和社会参与这两个方面的素养也非常有帮助。所以当前初中班主任要相信学生、适当放权给学生，坚持以学生为中心开展各项工作，充分发挥学生的主观能动性。

一方面，以学生为中心就要做好班干部队伍建设。班干部是班级的核心力量，不仅能够成为班主任开展班级管理工作的助手，同时在班级中也起着榜样示范的作用，对于形成良好的班级风气有重要影响。培养得力的班干部还能使班主任得到解放，减轻班主任工作的压力。在建设班干部队伍的过程中要把教师选拔和学生自荐结合起来，特别鼓励学生自荐，这种经历对学生来说是很好的成长。首先，教师要选拔品学兼优、工作能力较强的学生担任班干部，形成班级的榜样力量;其次，要少指挥、多指导，鼓励学生创造性地开展工作;最后，要给所有学生提供参与班级管理的机会，坚持全面育人的原则，结合学生的特点给每名学生创造参与班级管理的机会，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，这样全班学生才能都得到锻炼、获得成长，班级发展才会“水涨船高”。

另一方面，教师要注意发挥自身在班级管理工作中主导者的角色。初中阶段的学生虽然自主能力已经有了较大提升，但是身上爱玩的天性依然存在，真正成熟、稳重的学生相对较少，在看问题或者处理棘手问题时还会遇到这样或那样的困难，对此班主任需要适时、适度对学生进行引导或帮助，尤其是当学生遇到问题或在班级管理过程中出现问题时，班主任教师既要帮助学生舒缓压力，同时也要教导学生如何处理问题才更科学、更有效，帮助学生吸取教训、总结经验，这对参与班级管理的学生来说是更大的收获与锻炼，能更有效地激发学生的潜能，发挥学生主人翁的作用。学生被调动起来，教师就获得了“解放”。

四、注重细节管理，重视学生的养成教育

“万丈高楼平地起”，细节决定成败。初中学生正处于青春期阶段，这一阶段他们的自我意识越来越强，渴望独立、渴望被认可，虽然自尊心越来越强，但有时会有自卑和逆反心理;思维方面虽然有创新性、独立性特点，但是考虑问题不全面，头脑容易发热;分辨是非的能力有待提高，特别容易受外界环境的影响，所以这一阶段班主任管理工作需要关注学生成长的方方面面，要从细节着手，重视学生的养成教育。

具体来说，班级管理工作切忌简单、粗暴，要注意从根本上帮助学生解决问题，在班级管理过程中既要“管”也要“理”。所谓“管”就是一定要纠正学生已经出现的问题或者不好的苗头，告诉学生对与错的标准，引导学生分清是非，培养学生自主发展的素养;所谓“理”就是要疏导，作为班主任来说，面对学生出现的问题要有平和的心态，遵循学生成长的规律，在日常工作中既要重视“亡羊补牢”，还要做好“防患于未然”，力争帮助学生从源头上解决问题，帮助学生养成良好的学习、生活、交友、心理健康等方面的习惯。为了减少班主任在班级管理中的被动局面，初中班主任一定要学会前瞻性地开展班级管理工作，要像大禹治水把“疏”与“堵”二者结合起来，根据学生在不同阶段特别是青春期阶段容易出现的问题，如逆反心理严重、异性交往过密等问题提前做好相应谋划，重视学生的思想引导和心理健康教育，从而为开展班级管理工作打好基础。

五、开展多样化活动，促进学生全面发展

活动育人才能真正实现润德于心的教育效果。开展初中班级管理工作强调要创新教育管理方法，提升班级管理实效。对于初中阶段的学生来说，单纯的说教很难深入學生内心，而且班主任教师说多了反而会让学生感觉厌烦，所以为了有效培养学生的核心素养，班主任要结合班级发展实际情况开展多样化的活动，引导和鼓励学生通过实践或者体验提升认识、增长技能，促进学生全面发展。

具体来说，班主任可以根据班级德育教育规划设计一系列以培养学生核心素养为目标的主题活动。例如，为了培养学生的人文素养，班主任可以开展班级阅读月活动，鼓励学生积极开展课内、课外阅读，在这个基础上制作关于阅读的手抄报、黑板报，给学生营造阅读氛围。之后再以“好书推荐”为主题开展阅读交流活动，对于表现优秀的学生予以奖励，发挥榜样示范的引领作用。这里需要注意的是，教师一定要重视抓好教育的契机开展活动，要给学生一定的仪式感，这样才能引起学生的重视。例如，随着国家日益重视五育并举，劳动教育成了初中教育的必修课，开展劳动教育不仅需要班主任在班会课上给学生讲解劳动的重要性，更重要的是要鼓励学生参加学校劳动和家务劳动，如每年的植树节可以组织学生参加义务植树活动，让学生在劳动的过程中感受劳动的不易，这样学生才会理解珍惜劳动成果的重要性，同时也能培养学生环境保护的意识，这对学生来说比单纯的说教更有价值。

六、完善评价机制，激励学生全面发展

核心素养目标的提出意味着对学生的评价机制也需要进行调整。传统的班级管理工作中的评价还是侧重于学生的学习成绩方面，并没有全面看待学生。在评价依据上更多还是看重结果，而往往忽视学生学习过程中的表现，这就会导致一部分学生不重视学习过程中的努力、不重视全面发展，也就无法实现学生德、智、体、美、劳全面发展。评价对于学生的日常学习和生活有很大的导向作用，核心素养新内容的提出势必要求教师要完善评价机制。

从评价内容上来看，要切实把学生各方面的表现都纳入整个评价体系，可以通过定期填写学生成长记录表的方式及时对学生进行评价，最后再整合学年评价和毕业综合素质测评。在评价方式上也要多样化，可以把教师评价、学生自评、家长评价和学生互评这几个方面结合起来，既要关注结果，也要重视过程，通过公正、公开、公平的评价激励学生全面发展，形成正确的导向。需要注意的是，在对学生开展评价的过程中，评价并不是班级管理的目的，而是促进初中学生成长的重要手段，通过评价树立班级榜样，也能促使学生看到自己的不足，从而形成正能量的引领作用。

总而言之，新时期教育的新变化给班主任工作带来新要求、新挑战。班主任教师要坚持以学生为中心，不断提升管理艺术、优化管理方法、提升管理实效，切实在管理工作过程中培养和提升学生的核心素养，为学生学习和成长打好基础。

参考文献

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作者简介：秦保炎（1982.1— ），男，汉族，河北沙河人，中小学一级，研究方向：班级管理、初中语文教学。