基于核心素养视角下的初中英语教学策略研究

摘 要：素质教育背景下，核心素养已经成为教育关注的重点内容，也是新课程改革的主要内容。面对英语核心素养的要求，教师唯有从传统的教学理念中解放出来，指向“语言、思维、文化和学习”四个方面优化课堂教学设计，促使学生在学习中实现自身的全面发展。文章以此为研究中心，针对核心素养下的初中英语教学开展路径进行了详细的研究。

关键词：核心素养;初中英语;课堂教学;生本理念

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0018-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.006

新课程改革下，不仅提出了生本教育理念，也明确提出了英语核心素养一词，为当前的课堂教学指明了方向。面对全新的要求，教师必须要从传统的教学理念中解放出来，不仅要关注学生的英语成绩，还应指向“语言、思维、文化和学习”四个方面的素养，尊重学生的主体地位，优化和创新课堂教学策略，促使学生在轻松的学习氛围中完成知识建构，并实现能力和素养的提升，真正满足新课改下的教学需求。

一、核心素养视角下初中英语教学现状

（一）过分关注英语成绩

核心素养视角下更加关注学生的全面发展，旨在提升学生的英语综合素养。但部分教师深受应试教学理念的束缚，过分关注学生的英语成绩，认为学生只有死记硬背才能牢固掌握英语知识，最终获得良好的学习成绩。在这一教学理念下，教师在设计教学方案时基本上都是围绕考试进行的，以知识学习、提高成绩作为唯一的目标，忽视了学生语言能力、思維品质、文化品格和学习能力的培养。在这种情况下，导致学生出现“读死书”的现象，难以真正提升学生的英语学习效果。

（二）缺乏高效的课堂教学策略

新课程改革背景下，要想促进英语核心素养的落地，构建高效的英语课堂，教师必须要结合教学内容，立足初中阶段学生的学习需求，科学选择课堂教学方案，不断提升课堂教学的有效性。就初中英语课堂教学现状来说，由于教师对核心素养认识和研究不够，一味束缚在灌输、口头讲解的教学模式中，致使初中英语课堂教学枯燥单一，制约了学生的英语学习兴趣，阻碍了英语核心素养的落实。

（三）缺乏有效的师生互动

课堂教学活动是一个双向互动的过程，只有将教师的“教”与学生的“学”结合到一起，才能在有效的师生互动中真正提升课堂教学质量。但在调查中发现，受到传统教学理念的束缚，当前英语课堂教学中依然以教师为主体，认为只有在课堂上保持严肃的态度才能让学生产生敬畏之心，但同时也在无形之中导致师生之间产生距离感，制约了师生的沟通和互动。在这种情况下，学生在遇到疑问时也不愿意主动向教师提问，甚至在课堂上不愿意回答问题、配合教师等。长此以往，严重打击了学生的学习积极性，制约了英语核心素养的有效落地[1]。

二、核心素养视角下的初中英语教学策略研究

（一）及时转变教学观念

英语核心素养的提出，为当前英语课堂教学提出了明确的要求。面对这一全新的教学改革，教师作为课堂教学的组织者、引导者，必须要对英语核心素养进行全面、深刻的解读，树立与新课改相契合的教学观念，运用正确的教学观念指导课堂教学。新课程改革背景下，教师必须要将自己从“高高在上”的课堂主导地位中解放下来，尊重学生、关心学生、引导学生等，契合学生的兴趣爱好开展教学，旨在活跃课堂氛围;还应坚持平等的原则，与学生进行沟通和交流，了解学生在英语学习中面临的困难，并提供针对性的帮助等，使得学生在教师的激励中循序渐进地提升自身的综合素养;坚持发展的教育理念，英语核心素养下，教师在优化课堂教学时，不能局限于学生的英语成绩中，应在传统知识与技能的教育目标中关注学生的思维、能力、文化等目标，真正提升初中学生的英语综合能力[2]。

具体来说，教师应从以下两个方面入手：首先，树立核心素养理念，关注学生在语言能力、学习行为、思维品质方面的共同发展。核心素养的提出切实改变了小学英语教学目标，初中生的语言储备日益丰富，独立学习意识增强，不再满足于被动接受现成知识的学习状态，而且也渴望证明学习价值。对此，初中英语教师在设计教学目标时则应遵循核心素养理念，设计多元化的教学目标，综合培养学生的学科素养，改变“唯知识论”的教学行为。

其次，先学后教，树立双主体互动意识。新课程改革从转变师生关系层面入手展开了课程改革，强调构建以学生为主体、以教师为主导的互动形式，而初中英语教师也应由此转变教学观念，树立双主体互动意识，在课堂上突出学生的主体学习行为，以科学的教学指导服务于学生的自主学习活动，为促使学生实现持续发展做好充足准备。

（二）以生为本，强化语言表达能力

英语属于一门语言学科，具有极强的实用性，旨在提升学生的英语听说读写能力，最终实现学生的全面发展。而要实现这一目标，就不能束缚在传统的“灌输式”教学模式下，而是坚持以生为本的教育理念，尊重初中学生的课堂主体地位，给学生营造良好的学习氛围，促使其在轻松、愉悦的学习氛围和环境中积极主动参与到听说读写训练中，最终落实语言素养这一培养目标。

首先，教师在强化语言能力训练时，可结合教学内容组织教学情境，或者对教材上的对话进行改编，引导学生在角色演绎情景剧的学习情境中循序渐进地提升自身的英语语言能力。同时，通过教学情境的运用，可促使学生在学习中感受到英语的魅力，彻底扭转学生的被动学习状态。在创设课堂教学情境时，教师应尽量还原英语文化环境，引导学生了解英语知识的起源、发展，使得学生能及时形成良好的英语语感，由此改善学生的认知状态，使其能自然而然地树立语用意识，促使学生自主迁移语言信息，主动建构新知意义。

其次，还可以灵活借助现代信息技术的方式，借助英语视频纠正学生的英语发音，强化学生的英语语感。互联网平台上有丰富的英语音频、视频资源，“趣配音”这一软件便收录了大量的英文影视剧，用户可通过为影视剧作品配音的方式锻炼自身的英语口语能力，有利于促使学生说出地道的英语口语，同时也可培养学生的学习兴趣。除此之外，互联网平台上还具有丰富的英文歌曲、英文诗歌、英文绘本与文学作品等资源，均有利于拓展学生的语言储备，便于学生实现持续学习。对此，教师则应根据学生的学习诉求开发、整合网络资源，引导学生利用网络资源学说英语，提高学生的学习自觉性。

最后，还可以在日常教学之余，定期举办一些英语文化活动，指导学生英语课外阅读活动、唱英文歌曲、创编英语短剧、演讲英语故事、开展英语辩论赛等，促使学生在多样化的学习活动中循序渐进地提升自身的英语语言表达能力。在丰富的课外活动中，初中生能逐步形成良好的英语能力，且可不断丰富对于英语文化的认知储备，有利于引导学生树立开放的文化意识，使其接受精神启发。

（三）多元化教学，培养学生的英语自主学习能力

面对初中英语核心素养下的教学目标，教师不仅要关注学生的英语成绩，还要培养学生的英语自主学习能力，从教学生学会英语知识逐渐转变为向学生传授英语学习方法，以便于学生日后更好地开展学习。

一方面，合作探究学习。新课程改革背景下，应遵守“自主、探究、合作”的原则，结合英语教学内容、学生的实际情况等，科学设计出具有开放性、探究性的学习任务。接着，按照小组学习的方式，将全班学生进行科学分组，引导学生在互帮互助、优势互补的过程中完成英语知识的探究学习。由于初中学生英语基础知识薄弱，自身学习能力弱等，在合作探究的过程中难免会遇到各种各样的问题，此时教师唯有充分发挥自身的引导价值，给予一定的帮助和引导，才能帮助学生顺利完成英语知识的探究学习。为此，教师则应尽量减少讲解行为，鼓励学生自主解释、总结英语知识，弱化教师思维对学生的影响。但是，这并不是要否定教师的教学辅导作用，教师应根据课堂教学需求使用课堂提问、留白、导入等教学技巧，使得学生的英语探究活动变得越来越有效，从而切实提高課堂教学质量，使得初中生积累有效的英语学习经验。

另一方面，灵活运用翻转课堂。教育现代化背景下，英语教师在培养学生英语学习能力时，还应积极开展翻转课堂教学。具体来说，教师在上课之前，可结合教学内容科学设计教学视频，将其上传到班级平台上，引导学生在课前结合教学视频展开自主学习。学生在完成自主学习之后，可结合教师提供的练习题目，针对自己的自主学习成果进行检测。同时，学生在自主学习的过程中还可以将疑惑点、难点等反馈给教师。教师则对学生的反馈进行总结，重新设计教学方案。如此一来，不仅实现了课堂教学的针对性，也促使学生在翻转课堂的引导下逐渐掌握了自主学习方法，提升了自主学习的能力[3]。为了优化翻转课堂教学模式的实现条件，初中英语教师可亲自制作微课，也可下载网络平台上的优质微课，或者开展网课教学活动，与学生共享电子课件、辅导材料等重要的教学资源，利用信息技术的实时交互功能整合课内外教学活动，由此提高英语学科的教学效率，减轻学生的学习负担。

（四）问题驱动，促进思维发展

面对初中英语核心素养下的教学目标，教师在优化课堂教学时必须要加强学生思维能力和思维品质的训练，真正促进学生的思维发展。而要实现这一教学目标，教师必须要坚持“学起于思，思源于疑”的原则，借助问题的驱动，引领学生在思考问题、分析问题的过程中实现思维能力的发展。这就要求教师在开展英语教学之前，对英语核心素养、英语教学目标、英语教学内容进行全面、深入的分析，坚持“从易到难”的原则，科学设计出层次化、环环相扣的问题，引导学生在独立思考、交流的过程中促进思维品质的发展。同时，在促进学生思维发展之前，教师还应关注初中学生的实际学情，结合学生的英语知识掌握情况、学习能力、学习态度等科学设计课堂教学方案，引导学生在学习中学会质疑和猜想。如此，可促使学生在质疑和猜想中活跃自身的思维活动，促进思维品质的发展。

（五）补充文化元素，强化学生的文化意识

英语与文化密切相关，这种关系是与生俱来的。英语从产生以来，都不可避免地烙印了文化痕迹。尤其是在英语核心素养下，也明确要求教师在开展课堂教学时，不仅要关注学生的语言知识和技能，还要强化学生的文化意识。

首先，深入挖掘教材中蕴含的文化元素。就现行的英语教材来说，每一个单元的安排都聚焦一个主题结构，其中蕴含了大量的文化因素，包括传统习俗、文学艺术、风土人情、历史地理、行为规范、价值观念等。因此，英语教师应聚焦英语教材的内容，深入挖掘其中蕴含的文化因素，促使学生在英语学习的过程中了解西方文化。

其次，通过文化对比，强化学生的文化意识。汉语和英语都属于语言性学科，其中蕴含着深厚的文化因素。面对这一现状，教师在强化学生文化意识时，可通过文化对比的方式，引导学生在中西文化对比中强化自身的文化意识，并逐渐提升自身的跨文化交流素养。

最后，拓展和延伸文化渗透路径。为了强化学生的跨文化意识，还可在学习之余，给学生推荐一些与文化相关的课外阅读书籍、电影等。在此过程中，教师应渗透文化自信、文化传承教育活动，以便于学生在学习中强化自身的文化意识。

（六）优化教学评价，促进核心素养落实

教学评价是制约英语核心素养落实的关键性因素。基于当前英语课堂教学评价中存在的诸多问题，必须要指向英语核心素养的要求，优化和完善教学评价体系。

一方面，实施多元化教学评价。英语教师在开展评价时，不仅要关注学生的英语笔试成绩，还要将学生的口语能力、阅读素养、写作能力、学习能力、思维发展等都纳入具体的评价中，确保教学评价内容能够满足英语核心素养的要求。

另一方面，指向学生的全面发展开展评价。英语教师在优化教学评价时，还应关注不同层次学生的英语学习需求，设计出差异化的教学评价标准，不仅要关注班级中的优秀学生，还要关注学困生，真正实现所有学生的发展[4]。

三、结语

综上所述，英语核心素养的提出，为初中英语课堂教学指明了方向，也提出了更高的要求。基于此，教师要从传统的教学理念和模式下解放出来，指向英语核心素养的内涵，科学设计课堂教学方案，借助针对性的教学手段，循序渐进地提升初中学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，促使学生获得全面发展。

参考文献

[1] 殷治世.初中英语核心素养培养方法研究[J].学周刊，2021（30）：41.

[2] 迟婧睿.基于核心素养视角下的初中英语教学策略研究[N].科学导报，2021-09-17（B03）.

[3] 雷晓红.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].新课程，2021（37）：36.

[4] 康忠.刍议提升初中生英语素养的若干有效途径[J].基础教育论坛，2021（26）：95.

作者简介：张锦雄（1977.3— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：初中英语教学。