浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

古丽阿依姆·艾合麦提托合提

摘要：小学数学教学正处于一种新形势中，随着素质教育和新课程改革的不断推进，以及核心素养理念的出现，这都对于小学数学教学提出了更高的要求。随着新课程标准的提出，学生在学习中的主体性逐渐受到重视，教师开始强调在教学中培养学生的自主学习能力，提升学生的综合能力。在小学数学教学活动的实施过程中，引导学生自主学习，是素质教育理念的具体体现，是转变学生学习方式的主要途径，是提升数学教学质量的主要方式。基于此，本文详细分析了在小学数学教学中培养学生自主学习能力的措施。

关键词：小学数学教学;培养学生;自主学习能力

引言

在小学数学教学活动中，培养学生自主学习能力是当前教学中的重头戏，主要是为了能够让学生在学习过程中自主探索、勤于思考、善于分析，重在过程而不是结果，通过所学知识能够在实际生活中灵活运用，将理论与实践相结合，通过知识内化解决实际问题，从而提高自己的综合能力和整体素养。在实际教学活动中，数学学习一直以来都是学生难以攻克的一关，部分教师依然采用传统的教学模式，导致学生一直在被动状态下进行学习，难以掌握学习的正确方法，部分学生有问题不敢问、知其然不知其所以然。

1.转变教学方式，构建自主学习的环境

据了解，就目前的小学数学教学活动中，课堂教学的方式多种多样，部分教師的教学理念陈旧保守，难以改变传统的教学模式，很容易忽视学生在课堂上的主体地位，更习惯于“一言堂”的授课模式，导致班级中的学习氛围不够浓厚，教师在讲台上滔滔不绝地讲授知识，而学生的注意力却不够集中，课堂互动的次数较少，学生面对这样的学习氛围，缺乏对数学的学习兴趣。因此，在开展教学活动期间，教师应当转变传统老旧的教学观念，建立全新的教学目标，根据学生的实际情况、性格特点等因素全面分析，创设多样化、立体化、个性化的教学模式，使学生的精神状态、学习兴趣都能得到有效的激发，不断挖掘学生的潜在能力。教师应在课堂上突出学生的主体地位，真正交还于学生，让他们拥有主动权和话语权，在课堂上进行轻松、自由、平等、和谐的学习交流，为学生的学习创造更多条件，积极引导学生的思想，提高学生的认知水平和学习品质。教师在调动学生学习积极性的过程中，需要从激发学生学习兴趣的角度，给予他们充分的时间和空间，让学生积极思考、善于分析，并能够有理有据地提出疑问，边学习、边探索，有效促进学生的全面发展。教师应当构建良好的学习环境，创设多样化的教学模式，丰富课内外知识，将所学知识与学生的实际生活相联系，激发学生的学习兴趣和热情，使学生能够积极主动地投入到学习之中，重视学习过程，在这一过程中培养学生的创新思维、自主学习等各方面能力，有效提升学生的综合能力和学科素养[1]。

2.实施生活化教学策略，提高学生的核心素养

生活与数学教学之间存在着密切的联系，值得引起教师与学生的共同关注。传统教学中，由于一些教师只关注学生的成绩和分数，导致学生很少会将自己所学的知识真正应用起来，只是想着如何进行解题、如何进行运算。在这样的情况下，学生的应用能力的发展会停滞不前，甚至是下降。为了促进学生核心素养的发展，教师有必要实施生活化的教学策略来促使学生学以致用。教师可以结合教学内容向学生讲解一些生活知识，引起学生的注意力，让学生形成生活化的学习意识。因此，教师可以实施生活化的教学策略，提高学生的核心素养。例如，在教学《生活中的小数》这部分内容时，教师可以让学生深入生活当中去探索，找寻生活中的应用小数的例子。小数的应用为人们的生活带来了许多的便利，可以让数字呈现得更加清晰。学生可以到商店中去进行观察，查看物品的价格。等到了课堂上，教师可以组织学生进行汇报。经过分享，学生能够了解到他人的学习体会，从而对于小数的理解更加深刻。通过这次学习体验，学生能够意识到数学对于生活的重要性。这样一来，通过实施生活化教学策略，有利于提高学生的核心素养，提升学生对于生活、对于数学的敏感度[2]。

3.实施分层教学，使学生善学

分层教学在小学数学教学中发挥着非常重要的作用，它能够更好地激发各个层次学生数学学习的兴趣，增强所有学生的学习积极性，使每个学生都能在数学学习中收获成就感。在传统的小学数学教学中，教师对学生采用的都是统一要求，让学生“齐步走”，忽视了学生的个性差异，在学生中间出现了“吃不饱”“吃不了”的现象，影响了数学教学的整体效果。由于每个学生的成长环境和兴趣爱好不同，会形成不同的个性和人格，在数学学习中就表现为学生的认知水平各不相同，因此，小学数学教师在教学中可以按照一定的规则对学生进行分层，将学生划分成趣味组、竞赛组和学习组，让学生在符合自身条件的小组中积极主动地参与学习活动，激发学生自主学习的内在动力。每个学生的学习需求都是不同的，小学数学教师要根据学生的认知能力，以学习任务为目标，为不同层次的学生设计适合其探究的学习内容，给每个学生提供学习的机会，增强学生的学习自信，使学生变得善于学习。在分层教学时，小学数学教师还要照顾到学生的感受，保护学生的自尊心，指引学生有效学习，逐步提高学生的探究能力[3]。

4.优化作业设计，督促学生巩固知识

作业是一种由教师布置、学生完成的学习活动。作业主要分为课堂作业和课外作业两种形式。这里主要提到的是课外作业，即家庭作业的布置。通常来讲，学生的家庭作业主要是完成练习册、试卷等书面的形式，而且全班都是一样的。现如今，随着新课程改革的实施，作业的设计应该追求多样化、层次化、个性化的原则。为了迎合学生发展自主学习能力的需求，教师应该根据学生现有的水平来进行作业的设计，让设计出的作业处于学生的“最近发展区期”之内，这样学生才能够有进步的空间。因此，教师可以优化作业设计，督促学生巩固知识。例如，教师在布置数学作业时，可以以学生的数学学习水平为标准。给学水平较低学生布置作业时，应该着重强调基础知识的理解。给学习水平中等网店学生布置作业时，应该关注知识的应用。给学习水平较高的学生布置作业时，应该促进他们进行开拓创新。教师在班内布置分层作业，能够有效地促进不同层次学生思维能力的发展，让学生根据自己的情况来完成作业。这样一来，通过优化作业设计，数学教学变得更加有针对性，也有利于督促学生巩固知识[4]。

结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要贴合学生的实际学情，引入生活、兴趣等多方面元素，结合教学内容开展丰富多彩的教学活动，在课堂上尽情交流、畅谈，锻炼学生的手脑协调能力、应变能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，从而有效提升小学数学课堂教学的整体效率。

参考文献：

[1]孙坤.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].文理导航（下旬），2019（12）：29.

[2]陈明.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].数学大世界（上旬），2019（12）：74.

[3]戴永平.小学数学教学中如何有效培养学生自主学习能力[J].数学大世界（上旬），2019（12）：81.

[4]叶芳.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略[J].数学大世界（中旬），2019（11）：79+78.