生活化为小学数学二年级教学增添光彩

柳鸿

摘要：构建具有生活气息的小学二年级数学教育课堂，有利于将数学教育课堂贴近于学生的实际生活，使得学生感受到学习的亲近性，也促使整个数学课堂变得更有活力。此时，文章结合小学数学二年级数学教育内容，做好数学生活化教学工作，从而引导学生体会数学课堂之中的内容，进而让学生真正从数学课堂学习之中总结学习经验、增强学习体验，这就是文章研究的目的。

关键词：小学;数学;二年级;生活

前言

进入二年级学习阶段的学生，他们依然存在很多学习上的不足以及思维上的欠缺，导致遇到各种学习问题时，很容易失去学习的动力与热情。但是，在诸多时候的数学教育环境之中，教师采用的数学教育方法都比较单一，且教育的内容也多为课本之中的原本知识，课外数学教育素材的引用显得比较被动。针对这些教育之中的不足，结合二年级数学知识的有关内容，从教育内容之中的生活元素体现，教学生活场景的构建，生活教育实践活动的组织方面，做出如下的教育分析与探究，由此总结出有效的生活化数学教育方法。

一、生活元素与数学教育内容的融合

一直以來数学课本之中的内容都是固定的，而固定不变的内容显得教育内容比较的单一和沉闷，此时教师可以从生活化教育的思路，将生活之中的一些与数学知识息息相关的元素加入进数学教育内容之中，以完善数学教育内容，促使数学教育内容变得更为的饱满，由此去展现给学生，吸引学生的学习目光与注意力，从而带给学生更多的生活化学习感受，进而促使学生感受到数学学习与自己的实际生活如此之进。比如，教师要懂得挖掘生活中的学习资源，将生活例子与数学知识构建起联系，让学生以生活例子为纽带去认知其中的数学知识，了解生活之中的一些数学知识的运用[1]。其中，针对二年级之中的数学教育内容，选择针对性的生活元素加入内部，以形成一个完整的教育课件，促使学生可以借助生活参考信息来理解与探究数学知识。

以小学二年级数学之中的“观察物体”知识内容为例，在开展课程教学时，就可以结合一些现实生活之中的元素信息，构建起数学知识与生活之间的联系。此时，从观察物体的这个数学学习角度，就可以根据校园的一些标志性的建筑物为参考系，引导学生根据校园的建筑物展开物体的观察。其中，教师可以利用多媒体教学设备，一一出示校园之中的建筑物立体图片，并利用这些生活常见的建筑物作为研究内容，引导学生展开观察物体的探索，由此打开学生的学习思路，从而给学生的学习带来有趣的真实体验。之后，则是给予学生观察建筑物的时间，期间教师也可以利用多媒体设备，将建筑物的立体图大致利用相关的立体几何图形勾画出来，以将实物转化为数学模型，引导学生去观察，以从中培养学生的空间几何思维能力。

二、数学教育生活场景的构建与情境安排

根据小学二年级之中的有关数学知识内容，教师可以结合学生的生活实际，去模拟一些与课程内容息息相关的生活场景，并让学生融入场景之中的人物角色，使得学生在场景之中去探讨数学问题，这样比起让他们死记硬背数学理论知识要显得简单和易懂的多。就以一个有趣的游戏场景构建过程为例，根据二年级数学知识，设计一个针对知识探讨的问题情境，并且在情境之中加入各种生活元素信息，让学生参与其中，分析情境之中的一些基础数学知识原理。

以小学二年级数学之中的长度单位知识点为例，学生会学习到很多的长度单位，但是哪些物体可以运用哪些长度单位来表示长度，都是需要思考与实践应用的。其中，利用一些实际的生活物体，构建一个长度单位的判定场景，以帮助学生建立起长度单位的观念，这样的教学更有意义。

比如，教师可以借助生活之中的一些实物，具体包括一粒米、一块橡皮擦、一根牙签、一根绳子，去鼓励学生探索1厘米、1米的长度到底有多长，从而更好地感知厘米和米的长度单位差异。此时，围绕这个教学思路，教师可以构建一个长度单位的识别场景，带领学生走进这些实物的长度单位辨别之中，而学生充当一名探究员，去一一探索这些实物的长度，思考如何运用长度单位进行表示，由此鼓励学生展开场景内的实践。其中，在这样一个场景之中，相关的实物都是取自于现实生活，且与学生的学习生活息息相关，因而这样的一个教育场景更贴合学生的学习实际，更能引发学生的学习共鸣。

三、数学生活教育实践活动的课外组织与安排

做好小学数学教育之中的实践安排与组织，都是一次有用的教育过程，且适当的教育实践活动，能够引发学生的学习探索积极性，使其将所学的数学知识应用于实际的学习环境之中，去解答数学问题，这样的数学学习才有意义和有价值。因此，基于教育实践活动的视角，设计关于数学教育内容的课外实践探究活动，引导学生参与其中的活动环节，鼓励学生探究其中的数学问题，都是一次很好的教育实践尝试，从而给学生的学习画上一个完整的句号。

如上述提到的“长度单位”知识点，就可以组织课外的继续探索实验，让学生选择身边的实际物体，展开物体长度的测量，并运用所学的长度单位进行表示。此时，学生就可以选择身边的桌子、凳子、黑板、书本进行长度的测量，而学生们也可以组合成学习小组，互相将测量的数据信息记录下来，形成小组合作的作业内容，并拿进课堂之内展开分享，说一说自己如何去测量物体的长度，如何去选用长度单位，通过这些实践互动，来增强学生的学习效果，使得数学课后教育更加的光彩[2]。比如，学生可以利用手中的刻度尺，对周边的实物进行长度测量，分析不同实物的大致长度之后，选用合适的尺子或者卷尺进行长度测量，由此去锻炼学生的实践操作能力。之后，教师则对学生的合作实践探索展开评价，基本根据学生上交来的合作实践作业内容，分析学生到底在实践之中学习到了什么内容，掌握到了哪些长度单位，并结合学生的测量漏洞，展开针对性的测量教育以及长度单位选择。

四、结语

综上所述，生活化的数学教学工作，是一次有效的教育尝试，能够给予学生更多的生活化学习体验，促使学生真正感受到生活之中的数学知识，以让学生真正爱上数学、了解数学的实践作用，这就是文章研究所要实现的目标。

参考文献：

[1]郎佳.生活化为小学数学教学添风采[J].新课程，2021，3（34）：124-124.

[2]许梦晴.让生活化教学在小学数学教学中绽放光彩[J].数学大世界，2022，20（6）：50-50.