初中语文名著阅读教学有效性策略探究

阿依霞·恰马热合

摘要：教师的名著阅读教学在初中阶段至关重要。本文就當前传统名著阅读教学存在的问题进行分析，论述了如何在注重有效性的前提下进行名著阅读教学，并提出自己的见解及感悟。

关键词：名著阅读;教学有效性;兴趣;学习方式

一、引言

名著是人类文明的宝贵财富，而阅读名著则是提升语文素养的重要手段。初中是增加阅读量，锻炼阅读能力的关键时期。初中阶段的语文名著阅读教学既可以为写作积累文学素材，同时提高学生的语文综合能力。

传统的教学模式当中，学生的思维被局限在了课本当中。只依靠语文课文的阅读量已经不能支撑起对于初中学生越来越高的要求。阅读名著在开阔学生文学视野的同时，扩大了学生的知识结构，也丰富了教学的内容。对于学生鉴赏能力的提升，名著的广泛阅读也起到了关键的作用。在传统教学中引入名著阅读教学已成必然。但同时，保证名著阅读过程的有效性也是教师的重要任务。学生要在阅读的过程中有所收获、有所启发，不是为了完成任务而读，而是通过名著阅读不断提升自己的语文素养。

二、名著阅读教学现状及问题

（一）应试教育思想严重

在以中考为目标的大环境中，应试教育思想严重，学生学习课本之余，深陷题海之中。教师的教学重点也是放在文章的结构、手法，停留在对于文章的静态分析之中。在阅读鉴赏方面，教师也更加注重中心思想等出题热点方向的指导。这样的教学只注重答题思路的讲解，令本身美丽动人的文章变得索然无味。模式化的教学以及模式化的分析，即磨灭了学生对于语文的兴趣也不利于学生语文素养的提高。学生不是喜欢读书，只不过是早已失去了阅读的时间和兴趣。安排合理有效的名著阅读教学对于改变原有教学结构和内容具有不可忽视的作用，对于唤醒学生对于阅读的兴趣也大有裨益。

（二）阅读兴趣不足

除去传统应试教学模式对于阅读兴趣的磨灭，时代的快速发展带来的海量数据冲击和多媒体手段的普及也对于学生的名著阅读产生了影响。影视作品取代了阅读，碎片化的时间被短视频和游戏占据。这直接导致了学生对于传统的纸质阅读的兴趣大幅下降。除此之外，名著的阅读本事就比较困难。许多名著的时代背景与学生所处环境相距较远，难有共鸣。比如《白鹿原》讲的是清朝末年到20世界七八十年代长达半个多世纪的历史变化。《老人与海》的主角是一位20世纪中叶的渔夫。除此之外，名著之所以称为名著，其逻辑结构十分复杂且表达的人生智慧是十分高深的。这对于年龄尚小且人生阅历不足的初中生来说，的确难以产生呢过兴趣。而这，更体现出了开展名著阅读教学的必要性。

（三）教学方法有效性低

很多教师为了让学生完成名著阅读的任务，将名著的内容加入到考试中，考生有了考试的压力，迫不得已地进行机械的阅读。还有些教师会提前讲解名著情节、人物，并对其进行细致的分析。这些都使名著阅读的功利性过强，对于本身对月名著阅读兴趣偏低的学生无疑是“雪上加霜”。学生感受不到名著文字中饱含的智慧和情感，为了考试的成绩机械地阅读。这样的做法既无法积累文学素材，提高语文素养，也会打消学生阅读的积极性，更有甚者，难保学生产生厌烦抵触的情绪。一旦这种情绪在班级内部传播开来，对于接下来阅读活动的开展阻力巨大。

三、初中语文名著阅读教学策略

（一）探究式的学习方式

初中学习不可缺少探究创新。学生应该在对所学知识足够了解的基础之上，学会发散性的思考，从多个角度发现问题、解决问题。教师应注重教学中的探究活动，让学生的学习可以延伸到课本之外，并且注重学生主动性的培养，扩展知识面，增强学生的综合能力。

在初中生阅读名著的过程之中，教师应该做好引导工作，使学生养成运用探究式的学习方式进行名著阅读的习惯。例如，教师为学生留下引导性的问题，让学生带着问题去阅读，去思考。让学生在阅读的过程中，不再是看一个故事的态度，而是有目的性的思考。同时，问题的引出不是所谓的“剧透”，而是让学生提前了解到文章的重点，起到引导学生阅读的作用，更利于学生对于文章的理解。例如，在教学《骆驼祥子》时，教师的问题可以设成：祥子经历了几次丢车，是什么原因，心理又产生了怎样的变化？学生带着问题去阅读名著，学习得会更有动力，并且会在阅读中思考，老舍先生想通过这种变化表达什么呢？当学生读完故事，按照教师的引导问题去思考，他对于祥子从一个健壮、要强、向上的小伙子变成一个“自私主义的末路鬼”相信会有更加深刻的感触，对于祥子不过是千万万劳苦大众的代表，老舍先生批判的是那个畸形的社会的主题会有更加铭心的理解。

（二）创设合适的意境

我们常说，读一本好书就是与一位智者交流。但作者所处年代以及故事的时代背景往往离现代生活相距甚远。学生容易产生距离感，不易理解，不易产生共鸣。教师可以在阅读中创设合适的意境帮助学生阅读理解名著。例如，《朝花夕拾》的教学中，可以播放鲁迅先生相关的影视作品，如《鲁迅》《觉醒年代》。多媒体手段的丰富虽然很大程度上挤压了传统纸质书本阅读的空间，但其也更容易让学生产生共鸣。学生在了解鲁迅先生生活奋斗的年代之后，相信会对于相关名著的阅读更有兴趣，对于名著本身也会有更加深刻的理解。

（三）小组合作学习名著

合作学习往往能有效调动起学生的积极性，此外还可以培养学生的合作能力和沟通能力，属于初中教学中十分有效的一种方式。教师对学生进行适当的分组，安排小组任务，再由小组内合作完成任务。团队集思广益，可以对文章有更加深刻的理解。除此之外，在于同学的交流过程之中，学生可以通过讨论的方式学习到相较于个人阅读更全面、更综合的思想，合作的方式更能促进学生的进步。合作的方式不仅仅能让教学的效率提升，而且能起到丰富教学内容，使学生的阅读体验更加充实的作用。

（四）合理的评价方式

阅读教学本身与传统教学模式就有所不同。当我们自己读到一本好书，除了内心的喜悦与满足感，肯定还会有很强的分享欲，想要与人交流，想要找到同样喜欢这本书的人。初中的名著阅读评价中，教师也应充分考虑到学生们读完同一本好书后，内心的喜悦与分享的欲望，以此来选择合适的评价方式。在此过程中，教师应适当将课堂的主角交给学生。评价可以不全靠老师，组内的互评，学生之间的讨论，会显现出越来越多的问题，但同样的，会显现出越来越多的好的想法和思考。教师应该在教学中灵活改变教学策略，适时出现，鼓励赞美学生，引导讨论的正确方向。学生互评的评价体系既锻炼了学生的能力，也有助于班级内良好学习氛围的形成。

四、结论与感想

初中阶段，学生自主地阅读名著往往充满困难。名著阅读教学就显得十分必要。然而受限于课程时长，教师无法像文化课课堂一样投入大量的时间。所以，教师在教学过程中一定要注重策略的有效性，适当的将课堂的主角交给学生。在这个过程中，让学生勇于发言，大胆分享，以此提高学生的语文能力和综合素质。在教学的过程中构建一个有效的名著阅读课堂是全体语文教师的目标。希望名著可以真正成为初中语文教学的一部分，为学生今后的发展提供帮助。

参考文献：

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