小学语文教学中弘扬中华传统文化的策略

唐霞 夏雪梅 高飞 周波

摘要：中华传统文化博大而精深，是任何中国人都需要为之心系、为之传承的。对于小学生来说，爱国意识可能尚未觉醒，对传统文化的认识还不够深刻，身为小学语文教师，应合理且恰当地运用课堂教学手段，以弘扬中华传统文化为目标，使学生在教师的带领下耳濡目染，于中华传统文化的熏陶下茁壮成长。本文以小学生作为主要对象，探究在语文教学中可以采用的弘扬中华传统文化的策略。

关键词：小学;语文教学;弘扬传统文化

引言：

中国有着上下五千年的历史文化，汉字、书画、思想，这些都是前人留下来的文化瑰宝，尊重、弘扬、传承中华传统文化是每个中国公民的使命。语文作为一门与文字打交道的学科，更应该在教学的过程中体现传统文化的魅力，语文教师应当让青少年了解、认识传统文化，从而培养其深厚的爱国情怀。小学是一个启蒙阶段，教师可以引导学生产生浓烈的爱国之情，因此，需要语文教师合理且合适地利用资源，对中华传统文化的弘扬提出相应的教学策略。

一、课堂内由课文引出中华传统文化

在历史的滚滚长河中，有许多数不尽的文化瑰宝，这些宝藏不仅可以在过去熠熠生辉，同样也可以在新时代融入到日常生活，让抽象的传统文化具体化，化作语文课堂上的一缕清风，抚动每一位青少年的纯真心灵。在小学课堂教学中，语文作为一门与语言、文字和思想情感有关的学科，在课堂上可以通过知识的讲解、教师的引导来深化小学生的思想认识，以形成正确的三观为目标，作为语文教师，更应当肩担重任，起到教书育人、传播中华传统文化的伟大作用。面对一群对当今世界现状仍然很懵懂、但对未来充满憧憬的孩童，语文教师应合理运用课堂教学，由课文的简单字眼发掘出深刻的内涵，由表及里，以课文为传播媒介，向学生介绍与中华传统文化有关的人物、节日、情感或故事，在介绍的基础上深化学生对中华传统文化的情感。

以人教部编版五年级下册第一课时中的《杨氏之子》一文为例，教师可以带学生了解、认识文言文，以姓氏为主要切入点，揭示课题，吸引学生兴趣，同时让学生对丰富多彩的百家姓有一定的了解。通过分析课文，让学生感受到对语言的灵活运用，进而引起学生对语言的兴趣，对文言文乃至中华传统文化的喜爱。

二、以节假日为载体弘扬传统文化

中国的传统节日历史悠久、源远流长，流传至今，融入到每个人的生活中，时钟上、日历上走过的每一步都是历史的痕迹，牢记传统节日的时间、并熟知对应的节日内容是中国的优良传统。传统节日多姿多彩，有“爆竹声中一岁除”、迎新除旧的喜庆春节，有张灯结彩的欢乐元宵节，有“清明时节雨纷纷”、祭祖思远的清明节，也有点灯守岁的除夕节等等。用语文课堂来承载中国传统节日，既能与小学生的日常生活相贴近，又能发挥弘扬传播中华传统文化的效果，语文教师应当利用好这一策略，浇灌、传播深刻的中华传统文化内涵。在课堂上，教师可以通过追溯传统节日根源，讲述传统节日故事和传统节日习俗，让中华传统文化走进每一位学生的心里，达到传承、弘扬的目标，让学生拥有自己对传统文化的理解，并能积极弘扬传承中华传统文化。

例如，人教部编版一年级下册第一课时的《端午粽》教学中，利用学生熟知的端午节和粽子，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，进而引出中华传统文化的璀璨历史渊源。首先，可以讲述端午节的由来，介绍端午节的相关习俗，再通过端午节这个话题延伸到其他传统节日，让学生们了解到丰富的中华传统文化。通过朗读指导，引领学生更深刻地感悟传统文化的魅力，激发学生的爱国思想。

三、设计与传统文化有关的语文作业

在课堂内，语文教师可以根据情况，适当地引导学生对于传统文化的思考，同样地，在课堂外，可以设计相关方面的作业，在作业中体现中华传统文化的思想内核，进一步深化学生对传统文化的理解与热爱。作业的设计应该合理，并且符合小学生的思维习惯，在此基础上再将中华传统文化相关的思想融入到作业中，考验学生学习水平的同时也培育学生对中华传统文化的传承思想。在作业中激发学生的思想情感，让学生由课堂内走向实践，使学生亲身经历，更有说服力地用实践证明这一策略的优良。

以出自人教部编版，属于四年级下册中第二课时的《记金华的双龙洞》为例，作者描写游双龙洞的所见所闻，教师可以让学生先朗读课文，然后自主学习课文，感受作者对双龙洞的情感，最后再通过课文讲解，让学生对祖国山河产生更为浓厚的热爱之情。作业设计可以融合中华传统文化，要求学生写出济南三大名胜，并利用与本文作者相同的叙述手法写一篇关于自己最喜爱的一处祖国风景的作文。这样的作业设计可以在作文中抒发学生对祖国青山绿水的敬爱，进而培养学生的爱国之情。

四、开展传统文化知识竞答活动

于课堂之外开展相关活动，也是一种弘扬传统文化的方式。例如举办传统文化知识竞答，利用知识卡片的方式进行你问我答，让每一位学生参与其中，不仅能达到放松、释放学习压力的效果，也能让学生在活动中学习到传统文化知识。学生亲身实践参与竞答活动，对中华传统文化也能有更为深刻的理解。如果在活动过程中，学生回答不出对应的提问，教师应鼓励学生，促使学生能够学会自主思考，形成课后学习的能力。

五、结束语

综上所述，这些策略是基于小学生的語文教学过程所提出的，具有良好的可操作性，主要重视的是教师与学生的互动，教师需要拥有比较高的教学水平和语文素质，能够在教学过程中起到弘扬中华传统文化的引领作用。教师可以通过上述策略对自己的教学计划进行补充完善，同时在教学过程中实践，实现策略的可操作性。

参考文献：

[1]田呈发.浅析小学语文教学中弘扬中华传统文化的策略[J].新作文：教研，2020（7）：1.

[2]张房玉.小学语文教学中传统文化的渗透策略[J].课外语文：下，2016（11）：1.B1126D77-7D8C-487F-99AF-1D23B9242BEA