基于OBE理念的数字媒体技术专业人才培养模式探讨

王华 兰晓俐

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.032

摘  要：在加快建设数字中国，实施创新发展战略的时代背景下，为培养能够适应社会发展、服务区域经济的数字媒体技术专业人才，基于OBE理念，结合普洱学院发展对数字媒体技术专业人才培养模式进行探讨。从行业需求、培养目标、毕业要求、课程体系、实践体系、教学策略和评价体系七个方面对人才培养模式进行构建，并从课堂教学模式、实践教学模式和课程评价模式三个方面提出实施策略。

关键词：OBE理念;数字媒体技术;人才培养模式;实施策略

中图分类号：C961 文献标志码：A           文章编号：2096-000X（2022）17-0127-04

Abstract： In the context of accelerating the construction of a digital China and implementing innovative development strategies， in order to cultivate digital media technology professionals who can adapt to social development and serve the regional economy， based on the OBE concept， combined with the development of Pu'er University， a training model for digital media technology professionals has been explored. The talent training model is constructed from the seven aspects of industry needs， training goals， graduation requirements， curriculum system， practice system， teaching strategy and evaluation system， and the implementation strategies are proposed from three aspects： classroom teaching mode， practical teaching mode and course evaluation mode.

Keywords： OBE concept; digital media technology; talent training model; implementation strategy

2021年3月5日李克強总理在《政府工作报告》中指出“加快数字化发展，打造数字经济新优势，协同推进数字产业化和产业数字化转型，加快数字社会建设步伐，提高数字政府建设水平，营造良好数字生态，建设数字中国”。报告从国家发展战略的高度，对国家数字化建设和发展提出了要求，数字媒体产业必将迎来新的发展和机遇。这对于数字媒体技术专业的发展来说既是机遇也是挑战，如何进一步建设数字媒体技术专业、加快培养适应社会发展需求的数字媒体产业人才便成为了各个相关高校的重要使命。

一、OBE理念与数字媒体技术专业人才培养模式改革的相关性

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）是工程教育专业认证的核心理念之一，注重教育成效评价基于学生学习成果，强调人才培养目标是否明确和达成，强调教育在明确成果产出的基础上，遵循因材施教原则，灵活设计教学方案和实施方式，采用科学有效的评价手段。

OBE理念要求解决四个问题：学习成果是什么？获取目的是什么？获取途径是什么？如何检测？围绕这四个问题，数字媒体技术专业将从以下几个方面对人才培养模式进行改革探索：第一，培养什么人？进一步深入研究数字媒体技术专业教学质量国家标准，结合普洱学院办学定位和“十四五”发展目标，确立人才培养目标。第二，为什么要培养这样的人？积极响应国家创新驱动和数字化发展战略，结合地方人才需求标准，制定人才培养的毕业要求和具体能力指标，理解人才培养成果的时代价值和社会价值。第三，如何培养这样的人？通过构建以培养学生能力和素养为主的课程体系、实践体系和教学策略达成培养目标。第四，是否培养成功？通过自我参照评价、过程评价和成果评价三位一体的评价体系对学生是否取得相应的学习成果达到毕业要求进行评价。

二、基于OBE理念的数字媒体技术专业人才培养模式构建

长期以来，我国数字媒体技术专业教学体系的设计遵循“课程导向”原则，注重教学经费投入、办学条件和师资队伍建设，强调教学管理和教学实施过程，忽略了学生的学习主体地位和学生学习成果的重要性。基于OBE理念的数字媒体技术专业人才培养模式能够有效克服传统数字媒体技术专业在人才培养上的弊端。人才培养模式的构建流程如图1所示。

（一）数字媒体技术专业人才需求标准

成果导向教育遵循的是反向设计原则，是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。我们以2020届普洱学院数字媒体技术专业毕业生就业单位为基础，对云南用人单位人才需求标准进行了初步调查。调查表明用人单位对毕业生的能力素养要求主要侧重专业知识和技能、工作经验和学习能力方面，对毕业生的具体专业技能需求主要集中在摄影技能、新媒体运营、平面设计和影视编导制作方向，对专业人才培养模式主要建议增加实践课程内容、加强综合素质培养，具体见表1。在调研的基础上，将逐步建立数字媒体技术专业行业人才需求标准数据库，根据国家战略、地方规划和地方相关产业经济发展定期更新，作为成果导向教育的基础依据。

（二）数字媒体技术专业人才培养目标与毕业要求构建

数字媒体技术专业教学质量国家标准要求培养掌握数字内容创作、制作及相关软硬件工具研发、应用的基础知识、基本理论和方法，能在传媒及文化产业相关领域进行技术应用及开发、制作、传播、运用或管理的创新型专门人才。根据普洱学院的发展目标定位，到“十四五”末，全面实现应用型人才培养示范校建设目标，将學校建成服务地方发展需要，与区域文化高度融合、地方特色鲜明、民族文化浓郁、国际化程度高的高水平应用型本科院校。基于OBE理念，结合调研，专业以“成果导向、服务地方”为目标进行人才培养方案修订。在工程教育毕业要求的12条通用标准的基础上，结合学校实际、地域特点建立支撑培养目标所需的毕业要求，并明确二级指标点。

（三）数字媒体技术专业课程体系、实践体系、教学策略与评价体系构建

学生学习成果的获取主要通过课程体系、实践体系与教学策略三个途径。课程教学体系建设主要包括通识教育课程、专业基础课程、专业选修课程三大类。通识教育课程包括必修和选修两部分，主要开设思政类、基本素质类（包括外语、体育、语文、心理健康等）、创新创业与就业类和素质提高类（以选修为主）四方面课程。专业基础课主要开设数字媒体技术专业的学科基础课程，包括高数类、计算机类和艺术类三大类课程。依据学校发展规划和调研结果，专业选修课程按照专业方向划分为四大类：程序软件研发类、影视动画制作类、游戏设计开发类和虚拟现实开发类，学生可以根据自己的学习兴趣和未来规划选择其中一类或多类课程进行学习。

实践教学体系构建了“课赛证训岗”五维一核心的人才培养模式，其中一核心指以“提升实践能力”为核心目标，五维中“课”指课程实验和专业综合实践课程，“赛”主要指数字媒体技术专业类比赛，“证”主要指计算机能力相关证书，“训”指校企合作相关企业对学生进行的相关培训，“岗”主要指学生通过相关企事业单位的岗位进行见习实习。

OBE理念强调以学生为中心的研究型教学模式，注重因材施教的个性化教学。因此数字媒体技术专业的教学策略确定为分类式研究型教学策略。通过教学对象分析和低年级阶段的学习培养，在充分了解学生的基础上，按照不同的要求对学生进行分类培养，制定个性化教学方案，提供合适的学习机会。具体类别按照两方面划分，从学习特征角度可以划分为学术型、技术型和技能型，从学习偏好角度可以按专业方向划分为程序软件研发类、影视动画制作类、游戏设计开发类和虚拟现实开发类。在培养过程中，强调研究型教学，具体到教学大纲制定、教学内容确定、教案设计和教学计划编写整个过程，都要体现项目制，以任务驱动的方式结合小组协作实施研究型教学过程。

OBE对教学效果的评价主要聚焦在学习成果上，而不是在学习成绩上。数字媒体技术专业采用自我评价、过程评价和成果评价三位一体的评价模式，强调达成学习成果的程度和个人的学习进步。根据每个学生达到培养目标和毕业要求的程度，设定不同的等级，进行针对性评价，并为教师改进教学策略提供参考。最终通过师生共同努力，这些具有不同学习基础和能力的学生将通过不同的学习途径和策略，达到毕业要求。

三、基于OBE理念的数字媒体技术专业人才培养模式实施

中国目前最主要的教学模式仍然是以教为主的集体课堂教学模式，摆脱传统以教为主的课堂授课的桎梏，向以学生为主、成果导向的教学模式转变，至少要实施如下三个方面的措施。

（一）从以教材为主的传统课堂教学模式，向教材为参考、项目式交流型课堂教学模式转变

传统课堂老师主要是研读教材，然后依据教材编写教案，或者是制作PPT，然后将教案或PPT内容讲授给学生。学生要做的主要是聆听、理解和记忆。这种教学模式忽略了学生的学习兴趣和学习动力，不能完成对学生学科知识类指标能力的培养。以教材为参考的项目式交流型课堂指教师同样要研读高规格教材，然后以任务驱动的实践项目来承载科学的知识体系，通过完成项目任务，达到对知识的学习和理解。在项目实施的过程中，师生之间要建立流畅的对话交流机制，使知识在师生、生生之间传递和交流。把确定的知识内容变为不确定的知识问题，通过教师引导，学生体验探索，形成学生对于知识的深度理解。把传统沉闷的课堂变为思维雀跃的田野，使学生感受知识的魅力，激发学生的学习热情。

（二）从以课堂实验为主的实践教学模式，向实验为辅、各类竞赛和校企合作项目为主的实践教学模式转变

传统教学实践重视课堂实验，并把课程按照学时比例分为理论学时和实验学时，然后根据课程特点设置不同的理论学时和实验学时比例，同时把课堂实验简单分为验证性、设计性和综合性实验三类。这种实验人为割裂了理论知识和实践技能之间的关系，忽略了理论与实践之间的相互依存关系，并尝试通过简单的实验分类来分别培养学生的某一类实践能力，把学生的多元能力培养简单理解为能力之间的加减组合，淡化了学生能力和素养的整体性。基于成果导向的实践教学模式把课堂实验作为培养学生实践能力的第一个台阶，改变传统的程序式实验模式为项目式探究性实验模式，允许多路径解决问题，探讨多种可能性结果。同时提高课堂实验中各类竞赛项目和校企合作项目的比例，把课堂实验和社会实践结合起来，把课堂时间和课下活动结合起来，对于难度大的项目，允许学生通过课下学习和实践完成。这种课堂实验模式配合课下实训和岗位见习实习，可以有效拉近课堂教学与社会产业经济发展之间的关系，推进产教融合，深化校企合作，培养出符合毕业要求的合格人才。

（三）从以考试分数为主的课程评价模式，向注重学习过程、多元评价学习成果的课程评价模式转变

传统的课程评价主要以期末考试为主，多采用题库选题或临时出卷的闭卷考试形式，主要考核学生对于学科知识的识记和理解，对于复杂知识的系统掌握和应用不能够有效评价，并且把成绩作为学生综合测评成绩的主要依据，没有体现学生多元能力培养目标。学习者的能力是多方面的，每名学习者都有各自优势，学生在建构知识体系的过程中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。基于成果导向的三维一体评价模式，注重学习的过程性和阶段性目标实现，通过对学生在学习过程中的参与性、积极性和阶段性成果贡献评价，实现对学生的过程评价。三维一体评价模式强调多元评价学习成果，对课堂实验项目的成果评价，注重每名学生的情感、态度、策略发展，关注学生知识表述能力、沟通交流能力、自我认知能力、思维创新能力和组织管理能力等多元能力贡献，淡化个人成绩优劣，强调自我成长，重视个人对团队的贡献。通过建立注重学习过程、多元评价学习成果的三维一体课程评价模式，实现教学评价的优化，健全以人为本、全面发展的数字媒体技术培养体系。

基于OBE理念，加强数字媒体技术专业建设，构建应用型数字媒体技术专业人才培养模式，符合国家建设数字中国的发展规划，适应当前经济社会发展对数字媒体技术专业人才的新需求，能进一步拓展数字媒体技术专业发展空间，以更开放的态度不断提升毕业生的竞争力。

参考文献：

[1]新华网客户端.（两会授权发布）政府工作报告[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1694036292748112044&wfr=spider&for=pc.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3]常建华，张秀再.基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例[J].中国大学教学，2021（1）：87-92+111.

[4]郑大锋，陈砺，王秀军.OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究[J].实验技术与管理，2017，34（5）：154-157+160.

[5]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.

基金项目：云南省教育教学改革研究项目“基于雨课堂的应用技术类混合式教学模式实践与研究”（JG2018245）;普洱学院2021年教育教学改革研究项目“基于OBE理念的数字媒体技术专业实践教学模式研究”（2021JGYB008）

作者简介：王华（1979-），男，汉族，山西临汾人，硕士，讲师，数字媒体技术专业教研室主任，研究方向为教育技术学、数字媒体技术应用、影视创作等。