基于“三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式的研究与实践——以江西中医药大学教学标兵遴选为例

★ 舒丽芳 胡海生 叶耀辉 肖笑飞 严亮华（江西中医药大学 南昌 330004）

高等教育办学质量是衡量一个国家教育发展水平的重要标志，而教师是高校办学的核心资源。2018年1月,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“兴国必先强师”，进一步强调大力振兴教师教育，建设高素质创新型的教师队伍［1］。2021年4 月19日，习近平总书记在考察清华大学时强调“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”贯彻国家上述教育方针政策，为高等学校培养人才，培育生力军，教学竞赛是重要载体和激励机制［2］。通过竞赛训练提升教师的教学能力、增强教师的教学艺术、促进教学反思，推动教师素质提升，有利于培养一支具有“传道”能力和“弘道”精神的教师队伍。本文在分析高校教师教学竞赛的现状基础上，阐述江西中医药大学教师教学竞赛改革的探索与实践。

1 高校教学竞赛的现状

目前，国内很多高校开展了形式多样的教学比赛，这对提高教师教学能力、推动教育教学改革起到了积极作用。但据笔者观察，国内高校教学比赛存在“六重六轻”现象，即：在内容选择上，重理论课教学、轻实践教学；在参与数量上，重参赛者参与、轻全体教师参与；在评价维度上，重专家评委、轻学生评委；重竞赛组织、轻推广应用；在评价环节上，重课堂教学评比、轻教学方案设计等教学资料评比；在遴选方式上，重预赛决赛、轻海选和评审；在设计导向上，重投入、轻实效等，使教学竞赛成为流于形式的“走秀式”教学，影响了教学竞赛所要达到的最大化效果。构建一套科学规范、行之有效的教学竞赛模式显得尤为凸显，让教师在共同学习的氛围中实现教学的自我反思、超越，教师教学素养的整体提升，对医学院校前期本科生培养质量和后期临床教学水平起到了不可估量的作用［3］。

2 “三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式的实践

基于上述问题的分析思考，江西中医药大学对教学竞赛的竞赛内容、遴选机制、评审维度和竞赛组织等方面进行了大胆探索与改革，提出了“三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式，有效地解决了教学竞赛中存在的“六重六轻”现象，树立了课堂教学标杆，完善教师培养过程，形成“普及发动、培训训练、竞赛观摩、推广应用、突出特色”的教学竞赛体系，搭建提升教师教学水平和业务能力的多管齐下的“训、摩、赛”教学竞赛活动平台。

2.1 “三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式构建

江西中医药大学从2007年起，以“定机制、定标杆、定奖励、选评赛” 为前提，每两年举办一次教学标兵遴选。目前已举办了八届，根据参赛教师职称分为甲组（高级职称组）、乙组（初中级职称组），2019年增设了丙组（实践教学组）进行，经过选、评、预赛、决赛遴选教学标兵，激励教师重视教学、热爱教学。经过多年的探索与实践，形成了“三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式（详见图1）。

图1 “三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式

“三阶段”即为选-评-赛。“选”主要是学生评出的班级最佳教师才有资格参加教学标兵遴选。院部对候选人师德师风等进行审查、教学督导办公室审查参赛教师是否发生过教学事故及平时的授课情况甄选教学标兵参评候选人；“评”阶段主要是对教学方案设计、教案、讲稿、多媒体课件、实践操作视频等教学准备材料进行综合评审；“赛”分为课堂教学预赛和决赛。

“五维度”即 从教学方案设计、教案、讲稿、多媒体课件、课堂教学（实践教学）等五个维度进行考核，既重视教师教学资料的评审又注重教师课堂教学、实践教学的教学基本功评审。

“五结合”即内容传授的特色性与专业性相结合、考核的点面结合、理论教学与实践教学相结合、实效性和竞争性相结合、基本素养与课堂实战相结合。

“五原则”即教师参与的全面性原则、竞赛流程的制度化原则、竞赛互动的多方位原则、评审制度的规范性原则、竞赛成果推广性原则。第一，教师参与的全面性原则。各学院各教研室教师齐动员、学校和附属医院共参与，全体教师齐观摩，各职能部门共组织的全面参与，实现教师群体共同参与、共同发展。第二，竞赛流程的制度化原则。符合近三个学期获得最佳教师、师德师风、平时授课情况良好的可作为参赛候选人，比赛组别分为高级职称组、初中级职称组、实践教学组，并有遴选办法、评审标准、比赛标准、激励制度等一整套制度。第三，竞赛互动的多方位原则。督促各院部对参赛者进行教学培训、指导，教学经验丰富的教师传帮带，进行磨课，经过“研、磨、炼、化”的过程。教学竞赛中注重与学生的互动，竞赛点评环节中“评审专家与选手的互动”，赛后，竞赛获奖者公开课示范教学等是竞赛效果延伸的互动。第四，评审制度的规范性原则。选阶段的评委是全校各班学生，评阶段的评委是教学院部、督导组，校外专家组成的评审团，预赛阶段评委是校外专家，决赛阶段评委校内教师、学生评委构成200人的评审团。第五，竞赛成果推广性原则。为扩大竞赛效果的延展性，实现全覆盖，加大宣传，开展教学沙龙、讲座、公开课示范交流等进行经验分享，发挥传帮带作用。

2.2 “三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式实施情况

江西中医药大学教学标兵遴选工程从2007年起，以“定机制、定标杆、定奖励、选评赛” 每两年举办一次教学标兵遴选，历时15年，目前已举办了八届，共有65人次、42名教师入选。多年探索与实践表明,“三阶段、五维度、五结合、五原则”教学竞赛模式重教学、重遴选、重激励、重引导，以达到建立课堂教学标准，规范课堂教学环节；树立课堂教学标杆，完善教师培养过程；形成长效激励机制，激发教师内在动力为目标，对引导教师创新教学理念，吸引教师教学精力，规范教师教学行为，增强教师爱教、乐教、能教、善教的能力，深化课堂教学改革，提升教师教学质量发挥了积极作用。首先，激励理念新颖。以教学方案设计为重点,以教学标兵为标杆,以遴选过程为引导,以超常奖励为动力，以教学质量提高为目的。其次，遴选机制创新。以选、评、赛为遴选环节，以广大学生、教学院部、督导专家、校外专家、校内教师为遴选专家，环环相扣，来自课堂，超越课堂。再次，奖励力度超常。标兵荣誉至高无上，奖励过程终生难忘，奖励力度加大，奖励金额10万元/人，激励效果师生震憾。

3 江西中医药大学教学标兵遴选与省内高校竞赛对比分析

本文选取南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、华东交通大学四所院校的典型的教学竞赛与江西中医药大学开展的教学标兵遴选进行对比分析，一是从时间维度上来看，江西中医药大学教学标兵遴选开展时间最早。

表1 江西省内5所高校教学竞赛开展时间对比

二是从遴选条件来看，江西中医药大学、南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、华东交通大学这五所学校在遴选条件上都大致从师德、教学、教改这三个方面做了要求；在教学的工作量方面，各个学校均根据具体情况提出了不同的要求,对课程的质量方面普遍有较高要求；五所学校均在教学改革方面均较重视，契合当下高等教育教学改革要求。

表2 江西省内5所高校教学竞赛遴选条件对比

三是从奖励力度来看，江西中医药大学、南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、华东交通大学这五所学校在奖励措施中均涉及对于获奖教师的通报表彰，津贴奖励和各种优先政策。江西中医药大学对于获奖教师的优先政策最为有力，主要涉及教师个人提升平台的提供、教学项目的支持和教材主编的资助等。

表3 江西省内5所高校教学竞赛奖励力度对比

4 教学标兵遴选实施成效

教学标兵遴选历经15年的探索，开展了八届，一千余名教师参与，取得了系列成果，有力地证明并发展、完善了教学竞赛模式，起到了教学引领示范作用。

4.1 实践模式日渐成熟，在省内外高校推广及应用

该模式先后在中国教育报、江西教育电视台、江西日报、中国教师报、中国中医药报等多家媒体报道，并接受洛阳医学院、河南中医学院、赣南师范大学、江西财经大学等省内外多家高等学校前来交流，获得高度评价。同时洛阳医学院、赣南师范大学、江西财经大学等借鉴江西中医药大学教学标兵遴选模式，结合本校实际，分别开办了教学标兵竞赛、教师教学课堂教学竞赛、教学十佳等类似的教学竞赛模式，有力地推动了新时期我国高等学校教学竞赛改革的进程。

4.2 引领示范作用日益凸显，推动良好教学质量文化的形成

一是有助于教师更新教学理念，营造教学质量文化氛围。通过开展教学标兵遴选，展现教学风采，实现教学相长，营造“教师善教、学生乐学”的良好氛围，激发教师热爱教学的内在动力，将主要精力回归教学，潜心教学。以教学质量文化为助推教育教学改革，促进教学水平的整体提升。

二是有利于产生良好的示范效应，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促训”，督促教师们在教学之路上带着不断反思的精神，呈现和创新更好的课堂。教学标兵面向全校至少开展公开示范教学1次、教学改革讲座1次；提供教学方案设计书（教案）、开展讲稿和多媒体课件等材料，供全校师生学习交流；传帮带，参与青年教师的教学能力提升指导等方式进行示范引领，受益教师覆盖了全校专任教师。

4.3 有助于教师专业学术能力与教学学术能力双提升，促进教师专业化发展

通过开展教学标兵遴选，为广大教师搭建起了成长平台，有力促进了教师教学技能和教学水平提升，增强了教师爱教、乐教、能教、善教能力，进一步加强了学校教师队伍建设。同时，为学校本部和各附属医院搭建沟通交流平台，提高临床带教教师的临床教学水平、临床教学意识，促成学校前期人才培养和后期人才实践的良性衔接，提高了学校的人才培养质量。2013年—2021年，共有65人次教学标兵在省级以上教学比赛多次获奖；根据中国高等教育学会 2019 年 6 月发布的“全国高校教师教学竞赛状态数据（2012—2018）”显示，江西中医药大学在全国高校名列第37位，江西省高校第1位，全国中医药院校第1位。