某医学院校全日制公共卫生硕士对教学现状评价的调查与分析

梁瑞峰,张志红,王 彤,邱服斌,张文平,白剑英,余红梅,张红梅,王 芳,杨守林

(山西医科大学公共卫生学院，山西 太原 030001)

随着经济社会快速发展，慢性非传染性疾病、重大传染病、人口老龄化、社会心理因素、不良行为和生活方式、环境和食品安全问题等已成为影响人群健康的主要公共卫生问题，特别是近年来一些全球性突发公共卫生事件的发生，在使公共卫生问题趋于全球化和复杂化的同时［1]，也充分暴露了我国公共卫生体系高素质、高层次、应用型公共卫生人才的匮乏［2]。培养新形势下高素质、复合型和应用型公共卫生人才已成为目前公共卫生教育的重要任务。

公共卫生硕士(master of public health, MPH)是国际公认的公共卫生领域的主流学位，也是培养高素质、复合型、应用型高层次公共卫生专门人才的主要渠道，还是我国医学学位与研究生教育改革的重要举措［3]。教学是MPH培养的重要环节，提高MPH教学质量是适应我国研究生教育培养发展需求的重要保证，也是提高公共卫生专业人才素质的重要途径。本研究采用调查问卷对某医学院校2017—2019级MPH对教学现状的评价及原因进行调查分析，以期为提高MPH教学效果提供参考。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取山西医科大学公共卫生学院2017—2019级48名全日制MPH为研究对象。

(二)研究方法。

由经过统一培训的调查员，采用自制调查问卷就全日制MPH对教学现状的评价及原因进行普查。本次调查共发放问卷48份，收回有效问卷48份，有效问卷回收率100%。

(三)统计分析。

采用Epidata 3.1录入问卷。采用SPSS 22.0对数据进行统计分析。

二、结 果

(一)对全日制MPH教学现状的评价。

对全日制MPH教学现状评价为优秀、良好、一般、差和较差的学生分别占8.33%、45.84%、41.67%、2.08%和2.08%。具体如下，见表1。

表1 对全日制MPH教学现状的评价［n(%)]

(二)对全日制MPH教学现状影响因素的分析。

学生认为课程设置一般、不合理和非常不合理的前5位原因依次是：未突出培养目标(39.58%)；综合应用型课程较少(35.42%)；理论课多实践课少(27.08%)；课程与学硕基本一致(25.00%)；课程与本科生重复(25.00%)。认为教学内容一般、不合理和非常不合理的前5位原因依次是：实践类内容较少(37.50%)；与实践脱节(25.00%)；技术类内容较少(25.00%)和培养目标脱节(22.92%)；前沿性内容相对较少(20.83%)。认为教学手段和教学方式一般、不合理和非常不合理的主要原因包括：教学手段多但运用不好(41.67%)；教学手段新但运用不好(41.67%)、教学方式不适应(41.67%)；以传统教学手段为主(27.08%)。认为授课教师结构一般、不合理和非常不合理的主要原因是：基地教师和非预防医学专业教师授课较少，分别占20.83%和12.50%。

(三)对全日制MPH教学的整改建议。

认为应对课程设置、教学内容、教学手段和教学方式及授课教师结构进行调整的学生分别占100.00%、85.42%、95.84%和56.25%，具体如下，见表2。

表2 对影响全日制MPH教学现状因素的建议［n(%)]

三、讨 论

为培养具有宽广知识面和扎实预防医学基础，并能够真正灵活应用于工作实践的MPH，目前我国全日制MPH多采用理论教学、社会实践和课题研究的三段式、学分制培养模式［4]。理论教学在全日制MPH培养过程中具有极其重要作用。

本研究发现，全日制MPH理论教学有待提升，课程设置不合理、实践教学内容少、教学方式不恰当是影响其质量的主要原因。课程设置是理论教学的重要基础，是实现培养目标的手段和保证。本研究发现，所有学生均认为目前课程设置应作调整，未突出培养目标、综合应用型课程和实践类课程较少是其主要原因。因此，课程设置应遵循既全面系统，又突出实践性、先进性和实用性的原则，根据能力培养需求，增加实践类课程，加强方法学课程，使其更切合MPH培养目标［5]。全日制MPH课程教学不仅传授理论知识，也是培养公共卫生大局意识和一定实践技能的基础［6]。本研究发现，85.42%的全日制MPH认为教学内容需要调整，实践类教学内容较少、教学内容与实践脱节、技术类教学内容较少、教学内容和培养目标脱节是其主要原因。以往研究也发现，MPH课程太过偏重理论，且与实践联系太少［7]，导致全日制MPH的实际工作能力明显不足。教学手段和教学方式不仅是集中体现教学理念、教学内容的载体，也是使课堂保持活力的重要手段。本研究发现，95.84%的学生认为教学手段和方式需要调整，其主要原因是：虽在教学过程中采取了一些新的教学手段和教学方式，但运用不当或不能很好适应学生，从而影响了全日制MPH教学效果。这与以往研究结果一致［8]。

综上所述，全日制MPH教学质量有待进一步提升，课程设置不够合理、实践教学内容相对较少及教学手段和教学方式运用不甚恰当是其主要原因。