COVID-19疫情下“互联网+翻转课堂”在成人护理学课程教学中的应用

徐小凤，龚仁蓉，李玲利，李 卡，谷 波

(1.四川大学华西医院；2.四川大学华西护理学院，四川 成都 610041)

2019年12月以来我国陆续出现因新型冠状病毒感染引起的以肺部病变为主的新型传染病，2020年2月11日，世界卫生组织将该病毒的肺炎命名为“COVID-19”［1]。受此次疫情影响，我国多所高校均暂缓开学。2月28日，教育部印发通知并指出，要进一步做好在线教育教学工作，不断探索课堂教学与线上教学的有机结合，认真做好“停课不停教、停课不停学”的工作［2]。四川大学华西护理学院积极响应教育部的统一部署，贯彻“停课不停学”的宗旨，为保证护理学生在新学期中如期“开学”，反复研讨、参考以往各种教学方式，并首次将“互联网+翻转课堂”应用在成人护理学课程的教学工作中，取得了较好的教学效果。

一、教学对象与方法

(一)教学对象。

选取某大学护理学院四年制本科2017级79名学生、2018级75名学生为研究对象，共154人，所有学生均在进行成人护理学课程的学习。

(二)教学方法。

与传统教学方法不同的是，翻转课堂由教师将视频、图片等电子资源应用于教学中，学生在教师指导下学习电子教学资源后，在课堂上与教师进行交流、讨论，从而掌握知识、实现知识内化［3]。翻转课堂自2012年引入我国以来，多所高校陆续进行了尝试和改革［4]。随着互联网行业的飞速发展，互联网+各个传统行业的深度融合模式已广泛开展［5]。此次网络教学工作中，将互联网与翻转课堂结合起来，利用超星学习通平台、QQ平台等网络平台，满足了特殊时期学生的学习需求，使得教学计划能够顺利进行。

(三)教学前准备。

首先通过集体备课会的方式，教研室主任向各教师传达教学目标，强调在网络教学背景下，理论课与实践课均需注意病人的隐私保护，拍摄的照片、视频等均不能暴露患者特征，避免病人信息的泄露。邀请授课教师参加网上教学培训，掌握教学设施使用的技巧；配置教学秘书对网络技术给与教师支持。由于授课教师多为医院临床护理专家，在承担应对疫情工作的同时还需完成教学任务。为减轻教学负担，教研室通过各种摸索和尝试，选择了较为简便的录制教学视频的方法。即采用PPT自带录制功能录制教学视频，录制完成后转换成视频格式并上传至超星学习通平台，节约了教师的备课时间。在课程开始前，由助教构建学习QQ群，邀请所有学生和授课老师加入，实现了学生网上签到、讨论，方便教师进行课堂管理以及课程结束后进行教学评价。

(四)教学流程及教学评价。

正式上课时，学生先通过超星学习通平台学习教师上传的教学视频，再转至QQ群内进行讨论、答疑和随堂测试；教师将此次课程的教学安排表发送至QQ群，方便学生掌握教学进度。在每次课程开始前十分钟，助教会在QQ群内发送签到二维码，学生进行扫码签到，保证出勤率；在课程结束前，教师将随堂测试二维码发送到QQ群里，学生进行随堂测试，以便教师检测学生对此次课程知识的掌握程度。课程结束后，教师及时完成此次课程的教学评价，并将学生的随堂测试结果及时返回，帮助学生纠错改错，强化学习内容。

二、教学效果

(一)教学反馈。

因初次采用此模式，为更好地提高教学效果，教研室在开课一周后收集了学生反馈的教学意见，主要包括的内容有“建议全部视频学习完后再进行讨论，讨论前有文字提醒”“教师答疑时语音要清晰，必要时以文字形式答疑”“师生讨论时间控制在20～30分钟以内”“教师及时回复学生疑问，保证按时下课，避免学生无法继续下堂课地签到和学习”等。教研室根据学生反馈的问题及时进行调整，在之后的教学过程中，教师教学工作越来越流畅、顺利，学生对此种网络教学方式也越来越习惯。

(二)学生学习情况。

采取“互联网+翻转课堂”网络授课后，学生在进行讨论、答疑时大部分都会踊跃发言、积极与教师沟通。154名护理学生在12堂课程学习时，平均在2.68堂课程进行了发言提问和互动，学生的平均发言次数为5.82次，见表1。

表1 成人护理学上课学生发言情况

三、讨 论

此次“互联网+翻转课堂”教学过程中，学生的学习积极性有了很大的提高。传统教学模式下，学生在课堂上进行发言或提问的都较少，教师不得不采取点名的方式才能使学生发言，学生的积极性普遍不高［6]。而在进行“互联网+翻转课堂”学习时，学生会提前在超星学习通平台上学习教学视频，查阅相关学习资料并总结自己的疑问，在正式上课时，积极地向教师提出疑问。相比于传统的教学模式，“互联网+翻转课堂”教学将知识形象化、动态化，给了学生更多的时间和空间去学习、思考，学生可以反复观看教学视频，不断获取、更新知识，对于培养学生的创造性和自主性有积极作用。

但与传统教学方法比较，教师需花费更多时间录制教学视频、学习教学平台操作等，许多教师对此方法抱有排斥心理［7]。通过本研究的尝试和探索发现，教师在适应“互联网+翻转课堂”教学方式后，能更加重视教学设计、深入研究教学内容、增加教学投入，教师的教学能力得到了提升。因此，借此特殊情况下的教学模式转变，高校教师也可以积极探索更多“互联网+翻转课堂”的教学方式，丰富教学内容、提高教学质量。

四、结 论

在防控COVID-19疫情的特殊背景下，通过将“互联网+翻转课堂”教学应用在成人护理学课程中为例，完成了对该课程的翻转课堂方案实施与教学改革，同时还能在实际教学中不断反思、改进教学方法，较好地完成了教学工作，保证了教学质量；同时也通过实践证明了“互联网+翻转课堂”的效果，这也为今后高校开展类似的教学改革提供了参考和借鉴。