地方医学院校本科教学质量保障体系研究——基于16所医学院校2018—2019学年《本科教学质量报告》的文本分析

柳 亮，何融泉，容敏华，陈 罡

(广西医科大学,广西 南宁 530021)

随着高等教育内涵式发展的快速推进，地方医学院校以学生为中心的、持续改进的质量意识逐步建立，各校基本都建立了符合自身特色的教学质量保障体系。高校教学质量保障体系是提高学校办学水平的重要机制之一，是保证人才培养质量必不可少的环节［1]。《本科教学质量报告》(以下简称《报告》)是社会各方了解大学本科教育教学质量重要信息的公开窗口，也是回应社会质量问责的有效形式［2]。本研究以国内16所地方医学院校为研究对象，以样本院校在学校官网公布的2018—2019学年《报告》为主要分析依据，对当前我国地方医学院校本科教学质量保障体系现状进行研究与分析。

一、样本的选择与确立

本研究选取徐州医科大学、承德医学院、哈尔滨医科大学、长治医学院、广州中医药大学、大连医科大学、温州医科大学、贵州医科大学、福建医科大学、广东医科大学、蚌埠医学院、浙江中医药大学、广西中医药大学、西南医科大学、重庆医科大学、广西医科大学等16所地方医学院校，兼顾中医类与西医类院校、省属重点与地方一般院校、直辖与非直辖城市、省会与非省会城市。每所医学院校都有一定的办学历史，覆盖全国12个省(市)。

二、研究方法

本研究主要采用文本阅读和比较分析法，对各校2018—2019学年《报告》进行仔细阅读，对本科教学质量相关内容进行分析。

三、主要分析结果

(一)16所医学院校《报告》基本情况的分析。

1.报告篇幅。根据对16所医学院校《报告》的字数统计发现，各个学校的《报告》具有篇幅长短不一的特点。篇幅较长的前3所院校分别是徐州医科大学、重庆医科大学、承德医学院；篇幅较短的后3所院校分别是广西医科大学、西南医科大学、广西中医药大学。16所医学院校本科教学质量报告平均字数为25920字，质量保障体系部分平均字数为2864字。

2.需要解决的问题。各校均在《报告》中分析了本校“需要解决的问题”(见表1)。对比发现，16所医学院校目前普遍存在的问题涵盖办学资源、专业内涵建设、教学改革力度、教育理念、师资队伍水平、创新创业教育等方面。广州中医药大学、贵州医科大学只阐明改进措施，未指出问题。

表1 16所医学院校《报告》中的“需要解决的问题”内容对比

(二)16所医学院校本科教学质量保障体系的分析。

1.人才培养中心地位落实情况。各医学院校坚持把本科教学作为学校最基础、最根本的工作，始终围绕“培养什么人、怎样培养人”这一核心问题配置资源、管理运行，基本都建立了人才培养质量第一责任人制度，切实保障本科教学中心地位得到落实。如《哈尔滨医科大学章程》和《哈尔滨医科大学“十三五”改革和发展规划》中明确提出学校以人才培养为根本任务，开展教育教学、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作活动，不断提升人才培养质量。蚌埠医学院党委把本科教学作为中心工作列入重要议事日程，总结教学工作成绩与问题，研究教学改革方向与思路，明确年度教学目标与任务。

2.校领导班子研究本科教学工作情况。各医学院校领导十分重视教学工作，党委常委会、校长办公会对有关教学工作的重大议题进行讨论。如广州中医药大学规定：教学方面的重要改革方案，专业重大改革调整方案在提交党委讨论决定之前，应由校长办公会议研究、审议；将本科教学工作作为年度工作和学期重点工作的重要内容，由学校党委全委会集体研究决定并抓好落实。承德医学院建立了校领导联系院(系)、学生班、优秀青年教师、学生年级辅导员制度和听课制度；学校领导还承担了大学生党课教学、学生思想政治教育、新教师入职教育等专题讲座。

3.教学质量保障制度情况。各医学院校围绕本科教学质量的监控和管理相应推出了一系列的文件制度，以此实现本科教学的规范化管理。如大连医科大学根据办学定位和人才培养目标，对《大连医科大学本科教学质量标准》进行了重新修订，进一步规范为教学过程、教学管理、教学条件和教学质量保证与评价，共4大类12小类教学质量标准体系，涵盖教学各环节54个质量标准。《承德医学院教学管理章程》(2018版)共收录了涵盖培养目标和计划、资源条件、培养过程、培养结果等方面的65项管理制度和规定，使教学质量保障工作有章可循、有据可查、有标可对。

4.教学质量保障体系建设情况。通过对比《报告》发现，有些医学院校虽然没有明确写明学校的教学质量保障体系，但每所医学院校基本都谈到教学督导、学生评教机制。如温州医科大学持续推进实施学校教学质量监控“五大体系”(组织体系、职责体系、信息体系、闭环管理体系、质量标准体系)，持续推进实施学校、学院、专业、课程、课堂“五位一体”评估体系建设，推进全程形成性分析评价评估，建成教学质量即时评价系统、专业评估与认证信息化系统、教学基本状态数据库建设“三大平台”，完成《在校生学习成长分析报告》《毕业生质量分析报告》《本科教学状态分析报告》等系列报告。浙江中医药大学建立了较为完善的内部质量保证与外部质量监控相统一的“12363”质量保障体系，即1个理念(质量立校理念)，2个结合(内部保障和外部监控相结合，3级质控(学校—学院—基层教学组织三级质控)，6项措施(数据监测、评估、检查、督导、评价、考核)，3方反馈(利益方、管理者、社会)，从质量标准建立、内部评估和外部监测信息的采集和数据的分析、信息的反馈、持续的改进等环节进行闭环管理，确保人才培养质量。

5.教学质量监控队伍建设情况。各校教学质量监控队伍一般包括校领导、校院两级督导、学生、同行、相关行政管理人员等。如广州中医药大学实行学生教学信息员制度，每个学生班级聘请1～2名学生担任教学信息员，每个学院聘请1～2名学生担任教学信息员负责人；设立学生校长助理，运营校长助理微信公众服务号，举办校长晚餐论坛收集学生意见、建议和诉求。广西医科大学加强学生信息员团队建设，开展学生教学信息员培训和优秀学生教学信息员表彰，通过“学校教学质量管理科→各学院(或专业)信息员负责人→班级信息员→班级学生”4级管理模式，实现对全校学生参与教学质量评价的线上及线下管理。

6.教学过程的监控与管理。各医学院校对于教学质量的监控已经形成一个比较完善的体系，做到日常监督和专项教学质量检查相结合。如福建医科大学坚持教学检查、听课制度、校院两级教学督导、学生教学信息员、学生评教、教师评学等监控手段。浙江中医药大学开展院长教育述职评议工作，学院(部)院长(部长)围绕对教学工作的重视度、践行立德树人根本使命、教学改革创新、学生创新实践能力培养、师资队伍建设、教学质量保障、教学工作成效以及对存在问题的分析等模块进行阐述。

7.教学质量评价体系建设。各医学院校建立了内部评价与外部评价(以教育部医学专业认证和教育部审核评估为主)相结合的教学质量评价体系。如哈尔滨医科大学接受了黑龙江省人民政府督导委员会办公室组织专家组进校评估，并对审核评估整改工作任务进行了分解，扎实推进整改工作；学校于2006年接受了世界医学教育联合会的试点性认证，成为国内首家通过国际医学教育认证的院校。承德医学院通过了教育部本科教学工作审核评估和临床医学、中医学专业认证。西南医科大学接受四川省教育厅组织的审核评估整改专家进校考察和教育部临床医学专业认证专家进校考察。

四、结 语

综合以上分析，16所医学院校在本科教学质量保障体系上既有高等院校的共性特征，也有其特色。各医学院校在存在的问题、教学质量保障体系建设等方面均有一定差异。各校不断强化本科教学质量意识和质量管理，都健全了多主体参与、多类型评价、校院两级的本科教学质量保障体系，积极吸引学生参与教学质量管理与评价，建立了学生教学信息员制度，有力保障了人才培养质量的提高。