核心素养下创新高职历史高效课堂的方法

曹兴飞

摘 要：在高职历史的课堂教学中，核心素养的融入，推动了高职历史教学工作的创新。并为了提升其课堂教学的有效性，培养学生归纳概括、运用历史知识的能力，应在基于学生情况的基础之上，采用翻转课堂、探究式的教学方法，改进当前的高职历史课堂教学模式，以有效激发学生参与历史课堂活动的兴趣。

关键词：高职历史;高效课堂;核心素养;方法研究

1采用翻转课堂教学模式，提高课堂学习效果

翻转课堂改变了教师本位的教学模式，是一种学生本位的教学模式。在翻转课堂中，教师将高职历史的教学内容制作成学习任务，通过线上教学的方式发布给学生，由学生登录教务系统，或通过班级微信群组、QQ群组，明确自己所需要完成的历史学习任务，开展具体的历史学习活动;在将学习任务发送给学生以后，学生可通过查阅史料、分析史料、与其他同学讨论等，产生良好的学习效果。在课堂中，教师对学生自主学习成果进行检查，使学生知道自主学习历史过程中所存在的问题。待解决完学生学习过程中存在的问题以后，教师再将教学重点与难点内容教授给学生，从而大大提高了教学效率。如在第二次工业革命的教学活动中，教师可采用翻转课堂的教学模式，根据教学内容，制定“第二次工业革命的主要成就”“第二次工业革命的特点”等学习任务，然后通过班级微信群组发送给学生，让学生安排自己的时间，保证在3天以内完成。在此期间，为督促学生的学习，教师选择随机抽查几位学生的自主学习成果，了解学生在探究第二次工业革命学习任务中存在的困难，并给予相应的解决方法，如提供给学生参考书目、相应资料等，从而有效督促学生自主学习。在课堂教学活动开始后，教师随机选择几位学生展示学习成果，并对其学习成果给予肯定，指出其中存在的不足之处。然后教师再次向学生提问：对第二次工业革命还有哪些地方觉得有问题？在继续解决了学生的一些问题后，教师切入本节课的重点：第二次工业革命的影响。因为已有学习第一次工业革命的基础，在分析第二次工业革命的影响时，教师要求学生参照第一次工业革命影响的角度，立足第二次工业革命所处的时代背景，分析其影响是什么。进而学生从政治、经济、文化、国际格局、生产力等角度分析第二次工业革命的深远影响。

2收集史料内容，增强学生的爱国情感

情景化教学活动有很强的趣味性和直观性，可引导学生对历史事件进行深入思考，透过所营造的情景，结合相应的史料，分析其背后的历史规律，或是激发学生们的爱国情怀，树立为国争光的意识。如在学习社会主义道路的探索时，在社会主义道路探索方面的视频、音频、照片等史料较多，教师可搜集这些方面的史料，在课堂中提供给学生，由学生搭建情景化课堂，允许学生自制一些器具，以还原社会主义道路探索的历史。通过构建社会主义道路探索的情景，让学生仿佛回到了那个激情、热血的年代。透过一张张照片、一段段视频，让学生了解先辈们是如何在一穷二白的情况下，依靠双手和聪明才智，取得一个又一个非凡成就。在了解这段历史的过程中，学生能够通过这些史料，提取出相应的观点，对社会主义道路探索有新的认识。同时对其思想进行深刻教育，加深对祖国、先辈们的崇敬之情，起到良好的思想教育作用，有效激发学生们的爱国情感，激励学生为更美好的未来而奋斗。

3运用网上和线下教学模式，加深学生的学习效果

使用线上与线下相结合的教学方法赋予学生更多创造性学习的时间和空间，是对学生核心素养的有效培养。高职历史教师应正确处理线上线下教学方法的关系，即线上教学处于次要地位，起辅助线下教学的作用;线下教学处于主要地位，是高职历史教学活动的主要场所与学习阵地。正确的处理线上线下教学的关系，才能够合理使用线上线下相结合的教学方法。在应用线上与线下相结合的教学方法时，教师应当将学生可自主完成的历史学习内容，让学生在线上学习平台中完成。教师在线上学习平台中负责学习任务的发放、学生在线学习的监督、实时评价与反馈等，不干涉学生线上学习的过程。在线下学习中，则组织学生以探究式活动方式学习历史课程，一方面让学生展示其线上学习成果;另一方面则深化线下课程与线上课程的关系，引导学生学习更加深入。将这些探究性问题发布到高职院校的教务系统中，要求学生在教务系统中接受学习任务，并上传学习进度。教师则根据学生在教务系统中的留言，实时解决学生学习中的一些疑问，并就这些疑问适当的引导学生，而不是告诉学生答案。教师根据学生在教务系统中上传的学习进度情况，与学习进度较慢的学生相联系，督促其认真参与线上学习活动。如在线下的课堂教学活动中，教师要组织学习围绕“中国近代化探索活动”开展探究活动，第一个环节是学生展示环节，考虑到学生人数较多，可让持有相同观点的学生一起上台展示，并引用史料来论证其观点;其他同学则对展示的学习成果进行评价，评价时要有理有据，从而将史料实证、历史解释的核心素养融入到线下教学活动中。第二个环节是教学活动的升华，教师组织学生分小组讨论，可以以宿舍为单位，讨论更具有思考性的问题，如“中国近代化探索活动的评价”。讨论时间应控制在15分钟，待学生讨论完成后，再次以小组的方式展示讨论结果，并允许其他学生进行评价，推动高职历史课堂教学活动的深入进行。最后教师对学生们的讨论结果做出结论性评价，肯定学生们的积极表现，就“中国近代化探索活动”中的知识点、学习方法等进行补充，进一步深化学生的学习成果。

将核心素养融入到高职历史教学工作中，有助于发挥核心素养的导向作用，推动高职历史课堂教学工作方法的创新，提升高职历史课堂教学的有效性。

4结束语

综上述，在新时代的高职历史教学中，高职历史应担负起培养学生独立思考、自主学习能力、专业素养与技能的责任。因此，应充分利用信息技术、新媒体技术等手段，在准确分析高职学生学情的基础之上，开展更具针对性的历史课堂教学活动。

参考文献

[1]张西民.追本溯源，教有情感的歷史课——论高职历史课的教育教学[J].新课程（教育学术），2010，（06）：43-44.

[2]张西民.浅析高职历史教学中学生创新精神的培养[J].时代教育（教育教学），2010，（04）：136.