基于思维培养的高中英语阅读教学探究

林燕

摘  要：在布鲁姆的教育目标分类理论中，人的认知思维被分成记忆、理解、应用、分析、评价以及创造六个层次。高中英语教学的重点之一是培养学生的高阶思维能力，在丰富高中生認知的基础上促进其综合能力的提升。本文从高中英语阅读教学的实际情况出发，针对阅读前导入活动、文本阅读以及读后反思三个方面的设计提出优化措施，期望促进阅读教学对高中生英语思维的提升。

关键词：高中英语;目标分类学;阅读;思维品质

从近年来高考英语命题难度的变化来看，高考英语加大了对阅读能力的考察，高考英语阅读题型的难度维持在一定的高度，对高中生的阅读能力以及分析、评价、创造的高阶思维能力提出了较高的要求。因此，接下来本文将基于高中英语思维的培养，从阅读前的导入活动、文本阅读和读后反思方面对高中英语阅读教学设计提出优化建议。

一、基于思维培养的高中英语阅读教学探究

培养英语阅读的高阶思维，是指在阅读的认知过程中培养学生在较高水平上的认知能力。英语高阶思维在认知目标分类中具体表现为对阅读文本和信息的分析、综合、评价以及创造。在微观水平上，英语阅读中的高阶思维能力不是指简单的阅读记忆和信息检索能力，而是指学生在阅读过程中不断分析、比较、概括、评价和创造的能力，如思辨性信息评价能力、解决问题的能力、创造性思维能力以及自我调节阅读的能力等。总而言之，基于思维培养的高中英语阅读教学设计相当于培养学生记忆、理解、应用、分析、评价和创造的思维与能力，基于思维培养的高中英语阅读课的教学设计则可以分为以下二步：

（一）读前导入活动

根据认知目标分类理论，高中英语阅读教学应当注重培养学生记忆、理解、应用、分析、评价以及创造的思维与能力。读前导入活动是英语阅读教学过程中的首个环节，对学生准确理解以及创造性地完成阅读学习具有潜在的重要影响。科学性强的、与阅读主题相关性强的读前导入活动，有助于激发高中生的阅读好奇心和积极性，有利于高中生在阅读过程中灵活运用已有的语言知识、文化知识以及个人经验等，从而高效地理解和内化阅读文本信息。

人教版高中英语必修五中UNIT 5 First Aid《FIRST AID FOR BURNS》一文是关于不同程度皮肤烧伤的特点以及急救措施的科普文本，英语教师可以将读前的导入活动设计为：

活动一：组织高中生观看一个介绍皮肤结构以及不同烧伤程度的科普视频，引导学生就不同程度的皮肤烧伤展开讨论，并且结合实际生活对人体皮肤及其烧伤问题进行更加科学性的探知，从而激发学生的阅读和探究兴趣。

活动二：在引导全体同学总结归纳不同程度皮肤烧伤的特点之后，进一步引导学生进行小组讨论：在日常生活中如果发生某种程度的皮肤烧伤，应该采取怎样的急救措施？

（二）文本阅读

培养学生在英语阅读中的阅读思维是一个需要长期努力的过程，高中英语教师应当由浅入深、循序渐进地引导、训练学生的阅读思维。首先，教师可以通过设计浏览、查读等略读活动来训练高中生的记忆能力和对阅读文本主旨的理解能力。其次，教师可以通过设计“比较阅读内容、语篇结构”“推理判断文章细节”等精读活动来发展高中生阅读中的分析和应用能力。

人教版高中英语必修五中UNIT 4 Making the news《MY FIRST WORK ASSIGNMENT “Unforgettable”， says new journalist》一文的文本阅读过程可以设计为：

理解性阅读：

1.要求高中生速读课文并判断文章细节对错;

2.教师引导高中生理解并总结文章中的be动词和系动词前置倒装句型，训练高中生的信息整合能力。

分析性阅读：

1.引导高中生梳理Zhou Yang和Hu Xin的对话，结合生活情景分析新闻采访工作内容和注意事项;

2.引导高中生通过比较新闻采访和其他体裁的文本分析行文格式和文章结构的独特之处，从而为不同体裁的英文写作应用做准备。

批判性阅读：引导学生联系现实生活思考怎样的新闻内容最具有吸引力，并鼓励学生进一步分析如何进行采访工作才能最大化新闻内容的真实性。

创造性阅读：创设分组讨论活动，鼓励学生围绕新闻采访工作或者自己理想的工作内容进行模拟情境对话。

二、读后反思

缺少读后反思训练的英语阅读是不完整的阅读教学。读后反思是对阅读信息深入理解的输出和反馈过程，换言之，读后反思不仅有助于学生深入理解文本，而且能够激发学生的批判性思维，深刻鉴赏和评价文章内容，重新审视作者的观点和态度，拓展自身的逻辑思维，帮助提高语言综合运用能力。高中英语教师在设计读后活动时应当坚持升华主题、拓展学生思维的原则，从而帮助学生提高思辩能力和创新阅读思维能力。

比如，人教版高中英语选修六中UNIT 2 Poems 《A FEW SIMPLE FORMS OF ENGLISH POEMS》一文的读后活动可以设计为：

（一）通过组织学生阅读一些课外的英文诗歌，扩宽学生的知识面，并且引导学生进一步归纳和总结英文和中文诗歌表达方式的不同点。

（二）要求学生创作一首英文格式诗歌，以此来训练学生的阅读迁移和应用能力。教师还可以筛选优秀的诗歌作品进行展示，通过不同写作思路的碰撞提升学生的阅读创造能力。

结语

近年来，英语高考对学生阅读能力的要求越来越高，具备完善的英语阅读思维能力有助于学生在众多考生中脱颖而出。因此，在高中英语阅读教学中，教师要积极转变以词汇、语法知识讲授为主的传统教育方式，提高阅读教学设计的深度，为高中生英语思维能力的培养和提升创造有利条件，同时也为高中生英语学科的自主学习和终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]曾文艳.基于思维能力培养的高中英语阅读教学设计[J].高考，2020（17）：1.