小学英语低段结合“SPP”入门阅读教学模式有效开展绘本阅读初探

黄小珊

摘 要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。在小学低年段结合“SPP”入门阅读教学模式开展英语绘本阅读有利于培养学生良好的图像概念，对学生养成良好的阅读意识、阅读习惯显得尤为重要。

关键词：小学英语;SPP阅读教学;绘本阅读

一、低年段学生英语学习现状

广州市小学英语新教材注重学生的听说能力、交际能力以及语音意识的培养。与旧版教材相比，新教材在篇章阅读的容量上有大幅度提升，旨在提高学生的读写能力。在教学实践中，小学生的读写能力较之前确实有所提升，但依然存在一定的问题：1. 三年级的教材内容简单基础，篇幅较短，但四、五年级的文章篇幅骤然加长，给学生带来不少困难，尤其体现在读写能力上;2. 二、三年级的学生对英语学习充满浓厚的兴趣，也想阅读相关的绘本资源，但由于词汇量的限制，缺少方法指导，读不懂绘本从而没有形成主动阅读的习惯;3. 目前小学生的阅读材料较多的是书本和教材上的语篇，相对枯燥，难以激发学生的阅读兴趣。因此，笔者关注到扎实地从低年级开始培养学生的英语阅读意识是非常有必要和有意义的。

二、开展绘本阅读的必要性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对一级（3～4年级）和二级（5～6年级）阅读目标的描述中，一级目标要求强调学生在读图、辨认实物的前提下辨认单词和短语，二级阅读的要求涉及语音意识和理解意识的培养，如拼读规律，正确的朗读和按照意群阅读的习惯以及读懂教材中简短的要求和指令，读懂图片等表达的简单信息。

在一级和二级的阅读要求中，都要在图片的帮助下引导学生阅读，由此可见图片在小学英语阅读教学中是不可缺少的。小学英语阅读教学应包含读图、单词的辨认、句子的朗读以及故事和小短文的阅读。一个人的阅读能力在某种程度上决定着其未来的发展，阅读不仅是有价值的，而且是充分发展所必需的，一个人早期的阅读习惯会影响其终生的阅读。因此，对于刚开始学习阅读的小学生而言，培养阅读意识，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。

著名美国语言教育家克拉申认为语言习得是一种自然、无意识的学习过程，这种过程类似儿童母语能力发展的过程。对于以英语为第二语言的儿童来说，英语绘本以完整的故事为主体，以逼真的插画做衬托，以原汁原味的故事录音为参照，为儿童提供“自然习得语言”的情境与机会。儿童可以依托插图体验情节背景，在故事中感知地道语言，这十分符合儿童语言学习中“意义先行，拾得习得”的心理特征。

三、采用“SPP”阅读入门教学模式开展绘本阅读的实践

广州市教育研究院的赵淑红老师的小学英语“SPP”阅读入门教学模式则是针对低年级开展英语绘本阅读进行了深入研究。“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sight words）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。这一教学模式有三个关键词，即是视觉词、拼读规则和绘本。在“SPP”阅读入门教学模式中，Sight words负责处理不符合发音规则的高频词，Phonics负责处理符合发音规则的词，绘本故事负责解释语言的意义，三者结合共同完成解码和理解的任务，从而达到阅读理解的目的。

利用丰富的绘本资源从低年段开始培养学生的英语阅读意识，养成积极主动阅读英语绘本故事的良好习惯，培养阅读思维力，引导学生主动建构知识。以Phonics教学法促进字母、单词的学习，培养学生的字母意识、单词意识和语音意识。英语绘本资源非常丰富，因此笔者尝试在小学一、二年级结合SPP入门阅读教学模式运用到课堂教学中，有效指导低段学生进行英语绘本阅读，培养学生的阅读兴趣，从而开启小学生的英语阅读大门。

尹老师的绘本阅读课就是一节运用SPP入门阅读教学模式的绘本阅读课，该班学生从一年级开始，每周都会进行Sight words和Phonics教学，因此学生积累了一定数量的Sight words，并具有一定的phonics基础。另外，从二年级开始，班上每周开展一节绘本阅读课。基于学生对宠物的话题感兴趣，已经掌握一些与宠物相关的单词及描述宠物的形容词，如wild，cool，noisy等。因此在读宠物故事绘本时，教师采用SPP（Sight words-Phonics-Picture book）和图片环游相结合的教学模式进行教学。首先，教师提取故事中出现并且学生已学过的Sight words，自编成朗朗上口的chant让学生记忆;另外教师提取故事中較难的新单词让学生在课前进行研学，在课上伊始就让学生尝试把新词和sight words结合起来，读出句子，旨在降低故事学习的难度。在课堂上，教师以“感知故事眼，激活思维，发散思维，放飞思维”为主线贯穿整节课的教学，通过设置多种任务来引导、启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式，内化语言，输出语言。

课堂最开始的3分钟是Sight words和Phonics练习。该环节的训练从单一的单词朗读到短语再到句子，为学生接下来的朗读绘本环节扫清障碍，这一环节已经形成常规，帮助学生滚动复习高频词和自然拼读认识新词。

在Pre-reading环节中，教师抛出故事题眼“strange”，激活思绪，引起学生强烈的好奇心，引导学生观察封面，介绍故事背景，引出主人公Ben，了解作者、出版社等信息，以此培养学生阅读绘本的习惯和简单技能。绘本故事非常有趣，但语言有一定的难度，教师巧妙地引导学生大胆猜测，调动学生已有的知识进行表达，通过观察图片，用自己的语言描述这些strange animals，最后，让学生带着疑问，仔细地阅读绘本故事，从而找出最后答案。

这本绘本故事不仅故事有趣，还语言充满韵律，朗朗上口，教师设计了大声朗读的环节，让学生在读绘本的同时体验绘本的语言美、韵律美。

学以致用，将学习到的语言运用到实际生活中，也是教师努力的目标。顺延情景，结合自身实际情况，学生谈谈自己想要一只什么样的奇妙宠物。让学生根据思维导图范例，综合运用所学语言描述自己想要的奇妙宠物，有效帮助学生输出语言，提高综合语言运用能力。

四、小结

通过实践，笔者欣喜地看到学生的英语口头表达能力有了明显的提高，越来越多学生喜欢上绘本阅读课，并能够尝试自己拼读单词，读更多有趣的英语绘本以及回校跟同学分享有趣的绘本，还有部分学生喜欢预测故事的发展。这样既提高了学生英语阅读的感悟力、创造力和表达力，又促进了学生听说读写等英语能力的全面提升。

在新课程教学改革中，教师应当始终坚持对学生进行阅读兴趣与能力的培养，这是小学生英语阅读能力与质量提升的重要方式。阅读不仅能锻炼学生的英语口语表达，还能增强学生在用英语进行交流时的自信，培养学生积极向上的生活态度和美好的情感，让学生的身心获得满足。大量英语原版绘本资源正好给学生提供了原汁原味的英语资料，激发学生的阅读兴趣。通过课堂中适当的阅读指导，加以课后有效的奖励机制推动家庭亲子阅读，有助于让学生通过绘本感受英语的魅力，掌握英语运用能力，养成良好的英语阅读习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄彩霞.小学生英语阅读中阅读意识的培养[J].甘肃科技，2010（13）.

[3]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（01）.

[4]张焱夏.英语绘本在小学低年段英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016（12）.