基于应用型人才培养的《消防法规》课程改革初探

2022-06-15任佳杨国丽

教育现代化 2022年3期

任佳，杨国丽

（河北建筑工程学院市政与环境工程系，河北张家口）

一引言

随着2019 年对《中华人民共和国消防法》（以下简称《消防法》）的最新修订，建筑工程消防设计审核及验收由住房和城乡建设部门接管，因此既熟知消防法律法规，又具有较强专业水平的消防人才具有巨大的市场需求。《消防法规》作为消防工程专业的专业基础课程，在消防工程专业具有十分重要的地位，它通过对《消防法》《消防行政管理常用法规》《社会单位消防安全管理常用法规》《施工现场消防安全管理常用法规》《消防宣传与教育培训常用法规》等法律法规的讲解，使学生树立法律意识、掌握工作中需了解的法律法规及相应专业规范，适应社会需求，成长为爱岗敬业、熟知消防法律法规及行业规范的强能力高素质人才[1]。

但目前《消防法规》课程存在内容陈旧、教学方法单一枯燥、考核方式简单等问题，教学效果低下，有待进一步提升。另2017 年教育部在天津大学召开研讨会即“天大行动”，提出“问学生志趣变方法，创新工程教育方式与手段”，要求落实以学生为中心，进行教学方法与考核方式的改革[2-4]。因此，为响应国家新工科建设号召，改变《消防法规》课程教学效果低下，学生兴趣不高现状，进一步提升学生的学习兴趣及教学效果，《消防法规》课程教学改革刻不容缓。

二课程特点及现存问题

《消防法规》课程由于自身的特点及当前教学模式的落后，在教学内容、教学方法及考核方式三方面均存在一定的不足。

（一）课程内容

一方面《消防法规》课程现有教材以法律及法规性条文为主要内容，课程内容枯燥，需要学生付出较大努力，长时间集中注意力听讲，且法律法规性内容逻辑性较差，各部法律法规间的联系也并不紧密，因而难以串联理解及运用。另一方面目前可使用的《消防法规》教材内容陈旧，国家相关部门会依据消防科技的不断发展来对国家和行业标准进行更新，例如《消防法》在2019 年已重新进行修订，新修订的《消防法》提出实行建设消防工程消防设计审查验收制度，并且执法主体也发生了变化，由公安机关消防机构更换为住房和城乡建设部门，但课本内容并未据此及时进行更新，无法满足学生的学习需求，这就造成了学校的教学内容与当前社会脱节，毕业生无法满足社会对人才需求的现状，因而探寻具有生动性、趣味性且与时俱进的教学内容已成为《消防法规》课程改革的必要步骤。

（二）教学方法

目前《消防法规》课程教学方法较为单一，主要采用讲授法进行灌溉式教学，学生长时间被动接受知识，容易产生大脑疲劳，注意力分散，教学效果大打折扣。且采用单一的讲授法进行教学，无法提升学生的学习兴趣，学生不能在脑中绘制完整的法律结构体系，更无法将消防法律法规内容进行输出运用。因此，需要开发多种形式相结合的教学方法，以学生为主体，激发学生学习兴趣的同时能使学生脑中形成系统性的知识体系，并通过实践教学的加强，转输入式教学为输入输出结合式教学，培养学生应用法规解决问题的能力。

（三）考核方式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，要通过“改进教育教学评价”“探索促进学生发展的多种评价方式”以及“强化人才选拔使用中对实践能力的考查”来改进和构建“教育质量评价和人才评价制度”[5]。同其他课程一致，《消防法规》目前的考核方式采用平时成绩与期末成绩相结合的方式，其中期末成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%，包括出勤、课堂表现、作业等，这样的考核方式具有很强的结果性，缺少对于过程的把控，仅凭期末的一张试卷根本无法全面、综合的考评学生对于课程内容的掌握及运用能力。这就造成了学生能熟练掌握理论知识，却无法在实际中应用的现状。且由于客观事物存在的复杂性，以及人类思维的模糊性，人们在判断的过程中就存在一定的不确定性和犹豫性，所以在当前考核方式下，考核结果很大程度上掺杂了老师的主观性[6]。因此，为提升学生学以致用的能力，以及削弱考核结果中教师主观因素的影响，《消防法规》课程考核方式的改革迫在眉睫。

三课程改革方案

基于《消防法规》的课程特点及教学现状，为积极响应国家新工科建设目标，培养应用型高素质、强能力的复合型消防人才，我教研室针对《消防法规》课程从教学内容、教学方法及考核方式等多方面提出了改革方案。

（一）教学内容改革

为改变现下《消防法规》课程内容枯燥、陈旧的现状，需要全国高校及社会的优质人才，结合当前国家新型行业动态及技术，编制符合当前行业需求和发展的新教材，并设立相关委员会，根据国家经济社会的发展实时更新教材内容[7]。此外，各高校教师，需结合高校自身特色，对教学内容的侧重性进行调整，以及在新教材编制的过渡期间，自行结合所了解的行业动态，对课程内容进行调整。院系建立教学内容审核委员会，定期对教师教学内容进行监督，严格保证教学内容的实时性与有效性，为培养社会所需的应用型消防人才助力。

（二）教学方法改革

为避免采用传统单一的讲授法进行灌溉式教学造成的学生学习缺乏主观能动性、注意力分散、过程性不强等问题，拟从以下四个方面对教学方法进行改革。

（1）结合多媒体教学技术，提升教学内容的生动性及趣味性

在迈入信息时代的路程上，为避免传统教学模式下，学生注意力难以集中，教学效果不佳的现状，教学也应当紧跟时代潮流进行创新和改革，将信息技术应用于课堂之上，提升课程的生动性、形象性及趣味性。比如在课堂上可以结合PPT、视频、动画等现代信息技术，将案例以图像、视频等形式展示给学生，使教学内容更具有趣味性，从而提升学生学习的主观能动性。例如在讲解村民委员会及居民委员会的消防安全责任时，即可通过VR 技术，展示一个农村的全貌，从而让学生从视频中直观地感受农村消防工作中存在的问题，进而进一步理解《消防法》中设置的关于农村消防工作诸多规定的缘由。

（2）采用案例加分组讨论的教学方法，将理论与实际相联系

《消防法规》内容多为法规性条文，单纯地讲授法律条文，学生难以记忆和理解，更不用说能在实际中加以应用。因此，可以采用案例法与分小组讨论相结合的方式来进行讲授，通过展示不同的消防案例，将学生分为不同的小组，让学生分小组讨论案例中涉及或违反的消防法规和依照法规应对违法单位或个人采取的处罚方式。之后通过提问进一步引导学生思考案例中所发生的违法情况的深层次原因以及针对该问题可以采取的解决措施及对策等。案例与分小组讨论相结合的方式可以充分调动学生的学习积极性，弱化教师的在课堂中的地位，使教师角色转化为学生学习的引导者，从而突出学生在课堂的主体地位。进一步在小组合作和讨论的过程中潜移默化地提升学生的沟通能力、团队协作能力，且在学生相互讨论和辩论的过程中锻炼其辩证思维。

（3）开设模拟法庭，由被动输入到主动运用

《消防法规》课程旨在使学生在日后的工作和生活中能够运用消防法律法规规范自己的行为，并进一步影响身边的人共同遵守消防法律法规的要求。因此，为了使学生进一步理解立法者的立法意图以及消防法律法规对于国家、社会及个人的重要意义，拟在课堂中开设模拟法庭，使学生通过角色扮演，在模拟法庭上对消防具体案例进行深度剖析，在法庭辩驳的过程中加深对于法律法规的理解和运用，且进一步提升学生的沟通能力和辩证思维，具体流程如图1 所示。

图1 模拟法庭实施流程图

（4）加入实践训练，助力培养应用型消防人才

为了助力实现培养应用型消防人才的目标，提升学生在实际工作、生活中应用消防法律法规的能力，在课程中增设实践环节，通过与地方消防名企建立产教融合基地，设立校外导师，以产助学，以实现学生工程应用能力的提升。例如在讲解“建设工程消防监督管理的法规”时，涉及建设工程消防设计审核验收的内容，可以带领学生参与到实际的建设工程消防设计审核验收的过程中，使学生在实践中熟悉消防设计审核验收的过程和步骤以及审核验收的内容等。

（三）考核方式多元化

基于过程性控制目标，对于考核方式的改革主要包括两大方面，如图2 所示：一是考核主体多元化，改变当前考核主体仅为授课教师的现状，采取：教师考核、学生互评、校外导师考评三者结合的模式；二是考核内容多元化：考核的内容由单一的试卷成绩（主要考查学生对基本知识的掌握情况、对问题的分析和计算能力等）变为试卷成绩、小组讨论情况、模拟法庭过程表现以及实践过程表现等多方面内容。为避免评价人员主观因素对各评价指标带来的影响，保证考核结果的客观性和公平性，对于各指标所占比重，采用模糊语言矩阵[8]的方法进行测算。