多媒体，PBL 联合教学在临床免疫学检验教学中的应用价值分析

张敏

山西卫生健康职业学院，山西晋中 030619

临床免疫学检验在医学检验专业中十分重要，且属于实践性强、理论知识丰富的一门学科[1]。为使医学检验专业学生能够拥有更加专业的实操技能、稳扎稳打的基础知识、全面发展的综合能力，需要将教学方法不断完善。传统教学方法是以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，很难激发他们的学习兴趣，因此常常无法获得最佳的教学效果[2]。随着教学工作的不断深入，新型的教学方式层出不穷，其中PBL 教学法受到广泛关注，该方法能够将学生转变为课堂的主角，在教师有目的的引导下，变被动学习为主动学习，使其自主学习能力得到良好提升[3]。另外，由于该学科具有一定的特殊性，且内容比较抽象，因此学生在理解方面会存在着一定的难度，而在PBL 教学方法的基础上联合多媒体教学方法则可进一步完善教学效果，并使抽象的知识变得更加具体生动，进而提升其学习兴趣[4]。该文为进一步探讨其在教学中的应用价值，选择2019 年8 月—2020 年12 月期间来该院进行临床免疫学检验学习的100 名医学检验技术专业学生展开对比分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择100 名医学检验技术专业学生，随机分组的方式将其均分为观察组和对照组，每组50 名。观察组中男20 名、女30 名；年龄20～23 岁，平均（22.01±0.98）岁。对照组中男21 名、女29 名；年龄21～23 岁，平均（22.16±0.87）岁。两组学生一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组使用常规教学方法：结合教学大纲为学生制订出相应的教学计划，然后在教学开展期间直接开展实验讲解等工作，并在完成讲解后指导学生实施相关实验操作工作。

观察组使用多媒体与PBL 联合教学方法，内容如下。①根据实际工作经验、现有的教学方案，制订该次教学计划。根据实际工作中的常见注意事项、易产生不良事件进行问题的设定，方便后续教学工作开展过程中引导学生可以积极主动参与思考。结合学生自身学习情况制订出更具针对性的教学计划，确保其实际需求能够得到更好满足。②教学过程中将学生划分为数量均等的小组，并将相关问题发放给每组成员，引导其先通过查阅资料、小组讨论等方式展开分析，然后在完成讨论后选派一位代表阐述观点。所有学生代表完成阐述后，由教师做出评价，并予以恰当的鼓励及指导，树立学生自信心。③教学期间重点引导学生独立思考能力，并将其放在教学的主体地位，使之在接受实践操作的过程中能够将理论知识充分融合，并灵活使用，进一步提升其综合能力。④通过多媒体设备为学生播放相关医学知识，使抽象知识更加具体化，加深学生对所学知识的印象，从而使教学效果得到进一步提升。

1.3 观察指标

比较两组研究对象考核成绩及优秀率，内容主要包括基础知识、实践技能、综合能力，各项内容分值分别为0～40 分、0～40 分、0～20 分，总分值为0～100 分。分数≥80 分，则为优秀。

比较两组研究对象学习效果，内容主要包括团队协作能力、学习兴趣、主动学习能力、语言表达能力，各项内容分值为0～25 分，总分值为0～100 分。

比较两组教学满意度，主要围绕教学方法、教学态度、教学质量等方面开展调查研究，于完成教学工作后向学生发放教学满意度调查问卷，以打分的形式做出评价，评价结果包括非常满意、比较满意和不满意，对应分值依次为90～100 分、76～89 分、0～75 分。总满意度=1-不满意例数/总例数×100.00%。

1.4 统计方法

采用SPSS 22.0 统计学软件处理数据，计量资料符合正态分布，以（）表示，组间差异比较采用t 检验；计数资料以[n（%）]表示，组间差异比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩及优秀率对比

观察组优秀率72.00%高于对照组50.00%，差异有统计学意义（χ2=5.086，P＜0.05）；同时其考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生考核成绩及优秀率对比[（），分]

表1 两组学生考核成绩及优秀率对比[（），分]

2.2 两组学生学习效果对比

与对照组各项学习效果评定结果相比，观察组均显著更高，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生学习效果对比[（），分]

表2 两组学生学习效果对比[（），分]

2.3 两组学生教学满意度对比

观察组总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组学生教学满意度对比[n（%）]

3 讨论

临床免疫学检验在教学工作开展中属于一项较为特殊的课程，其知识点内容并不容易理解，且较为枯燥乏味，运用常规教学方法往往会导致学生出现兴趣度降低的情况，这对教学工作的开展带来诸多不利影响[5]。另外在传统教学模式下，往往是以教师作为课堂的主体，学生在此环节多以被动接受为主，如此教学方法会进一步降低其学习热情，使学习效果大打折扣。因此如何采取有效的教学方法已逐渐成为关注的话题[6]。

该次研究中观察组优秀率72.00%显著高于对照组50.00%（P＜0.05）。这一结果同李金玲等[7]学者在其报道中指出实验组优秀率68.0%高于对照组40.0%（P＜0.05）的结果一致。进一步分析原因可以发现，PBL 教学法是以问题为基础的教学方式，在开展教学的过程中，会将出发点放在案例列举上，从而引导学生能够在案例学习中及时发现问题[8]。学生以小组为单位，通过互联网、图书馆、文献查阅等方式对该问题加以分析，并将分析结果以小组的形式进行分享和讨论，最终解决问题[9-10]。在此过程中，学生学习的主动性、积极性能够得到有效激发，进而提升其学习效果。与此同时，由于很多知识点都比较抽象，因此学生在学习的过程中往往不易理解，给教学进程带来阻碍[11-12]。而联合使用多媒体教学的方法可使该问题得到有效改善，该方法能够以图片、动画、视频等形式向学生直观呈现，从而进一步提高其学习兴趣，使教学效果得有效改善[13-15]。此外，该次研究结果发现，观察组研究对象基础知识、实践技能、综合能力评分结果显著高于对照组（P＜0.05）；其团队协作能力、学习兴趣、主动学习能力、语言表达能力均显著高于对照组（P＜0.05）；其教学总满意度高于对照组（P＜0.05）。以上结果也进一步验证多媒体与PBL 联合教学方法具有较强的可行性。

综上所述，在临床免疫学检验教学中，采用多媒体与PBL 联合教学方法能够有效提升学生学习成绩，改善教学效果，使学生满意度进一步提高，因而具有较强的应用价值，适合推广。