小学英语绘本阅读中文化品格的教学策略探究

陈绮锋

摘 要：“立德树人”为教育改革的根本任务，回顾“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的变化，教育早已面向人人，以生为本。基于学科核心素养下，小学英语教学以四个目标归纳育人价值：语言能力目标、思维品质目标、文化品格目标和学习能力目标。文章主要以“文化品格”在小学英语绘本阅读的教学中开展相关探讨，合理开展教学设计，发展学生的文化品格素养。

关键词：文化品格;英语绘本;校园文化

福建师范大学教授余文森以爱因斯坦的“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西”解释如今的核心素养，他认为“遗忘掉的东西”就是所学的具体知识和内容，而“剩下来的”就是所谓的正确的价值观、品格和能力（素养）。在核心素养里，具体回答了我国教育方针“为谁培养人”“培养怎样的人”“怎么培养人”的问题。青少年犯罪和年轻一代的道德缺失问题已成为世界关注的问题。如今，教育的品格已被纳入学校课程，如何在小学英语教学中开展文化品格教学是当今一线英语教师思考的主题。在小学绘本阅读中需要挖掘更深层次的文化目标内涵应用于日常教学中，落实好英语学科核心素养，着力于将“学过的东西”转化为学生终身能“剩下来的东西”。

一、文化品格国内外发展现状

在二十世纪九十年代，核心素养的研究已经开始，世界各国家地区聚焦于核心素养研究。联合国教科文组织主导终身学习理念;澳大利亚为改变知识为本位的教育，早在1985年提出五大“核心素养”;在我国核心素养的发展历程来看，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”。在2016年《中国学生发展核心素养》文件指出，教育的核心应该是培养全面发展的人，学生应具备能够适应终身发展的必备品格和关键能力，并且是多学科、多领域的融合，如我们现在小学以综合课程为主。贯彻落实改革的重心，将立德树人的根本任务落实于学校课程。而在小学英语教学中，由于大部分教师在语言知识和语言技能培养上投入更多的关注，从而忽视语言文化的教学，在教学中缺乏进行语言文化的渗透，学生在学习过程中也忽视了文化品格的发展。

二、文化品格在小学英语绘本阅读的应用策略

（一）加强教师对教材的解读能力

在小学英语教科版四年级上册的教材中，书中有六个模块：Module 1 My bedroom， Module 2 My house， Module 3 My school， Module 4 My class， Module 5 Clothes， Module 6 Occupation。其中，My school可以渗透进校园文化中，如只是单纯地进行知识层面对学校相关知识点进行教授，则忽略学生对校园文化的理解。在学校发展过程中，价值观、校风、学生行为规范和规章制度等等在内的精神文化，对提高师生的凝聚力，培养良好的校风学风，培育发展中的学生都有重要的意义。赫尔巴特提出的“教育性教学原则”要求教师的教学活动必须使学生得到积极的发展，将“教书”和“育人”结合起来。现阶段许多校园暴力事件已经“年轻化”，许多小学生在无效的教育活动中只是加强了自身的知识能力，忽略了德育发展。在教材使用中，由于教材篇幅的局限性，教师应该选取合适的绘本教材丰富教科书内容。如外研社《丽声北极星分级绘本》第二级上Zob at School，故事叙述了一个可爱的外星朋友在人类学校学习的生动过程以及老师和同学们对他的包容和理解，从外星人的校园文化中引申学生目前的学习生活，点出Zob对学习的热爱之情，并且遇到困难迎难而上、不轻易放弃的精神，传递同学之间互帮互助、互相理解的价值观。加强学生对教材中校园文化的理解，同时在校园生活中能够更加愉快地成长。

（二）教师在绘本教学中创设文化情境

在目前英语阅读教学中，机械性的阅读教学方式容易造成学生阅读信息输入局限、单一，违背核心素养的育人目标。让学生置身于绘本情境中学习的教学方式能够更好地让学生进入并理解文本，在创设绘本情境前，需要先对绘本教材进行分析。绘本中的背景已经为学生创设相关的情景，那么教师应将情景变得更加生动完善，将书里的内容搬到课堂上来。基于情境创设，笔者提出以下有效策略：“提升真实性”“强化与教学话题的关联性”“改善融入程度”“增加实践内容”如在外星人的校园体验中，可以将绘本当中提到的乐器带进课堂;根据外星人的形象以及书中教师的形象做相关头套，在后期的绘本角色演示中，让学生戴上相应角色的头套能够更好进入情境。在课后扩充中，学生通过展示其才艺来带领外星人学习的活动，能够使学生用行动来感悟同学之间互帮互助之情。

（三）开放性评价促进文化品格能力培养

教师要关注结果，更应关注过程。在绘本阅读教学的过程之中，教师应基于教育智慧，捕获课堂上丰富的生成，迸发出新的价值与意义的火花，从而促进学生发展。

在开始前，教师应该表明本节课的学习目的，设计有效的课堂活动、任务，诱发学生的学习动机，强调学生之间的互动性，引导学生学会学习，而这正是核心素养中比较重要的能力。评价应以开放性、多元化为主，课堂上从多种角度对学生的活动情况进行评价。学生具有个体差异性，面对学生的个性差异，教师只有采用多元化、开放性的评价，才能更好地引导学生健全他们的文化品格，孕育一个多元包容的班级文化。

综上所述，在绘本阅读教学中，教师应注意学生文化品格的培养，从“面向知识”转向“面向人人”。“五育并舉”，德育为先，让学生的成长道路更宽广。学生英语学科的核心素养不可能凭空产生，英语学科知识只是培养学生健全的文化品格的一个载体，在此基础上，教学活动是形成英语学科核心素养的重要渠道。因此教师要注意加强自身对教材的解读能力，在绘本教学中创设文化情境，落实开放性评价。学生是发展中的人，教师不仅要意识到这一点，更要让学生意识到他们自己具有发展的潜能，从而在教学中培养他们的英语学科核心素养，使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

参考文献

[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报教育科学版，2016（01）.

[2]吴昕.管窥英语课堂“跨文化情境创设”的有效策略[J].校园英语，2020（45）.

[3]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究（A），2017（01）.

[*本文系2022年广州教育学会科研课题《基于学科核心素养下小学英语绘本阅读教学的探究》（课题编号：KTLX1202030433）的研究成果]