基于项目化教学《景观模型制作》课堂改革教学研究

余声

摘 要：模型制作是一门重要的园艺专业实践课，本课程旨在培养学生在二维平面（图纸）与三维空间形体之间转换的理解力、动手能力和创新能力。本次教学改革将通过学期项目改革，探索如何组织、实施、管理学期项目及团队，提升改革的实效性，推进专业建设。

关键词：模型制作  教学改革

模型制作是一门重要的园艺专业实践课，学生通过直观的实践操作对景观空间大小、工艺、比例、色彩等的关系带来直观的体验。模型的设计与制作可以将景观设计的理念以最直观的形式表达出来，向人们展示景观设计方案的最终效果，构建设计师与客户，设计师与设计师及施工人员之间沟通的重要桥梁。

景观模型制作学期项目的设计与专业岗位互相促进，符合专业人才培养模式要求，保证了社会需求与学生主体地位的和谐统一，项目贯穿于教学全过程，达到尽早让学生认识和理解所学专业技能的应用场合，从而激发学生的学习兴趣、增强主动学习的动力，提高学生专业技能。

1、《景观模型制作》课堂改革教学现状分析

《景观模型制作》课堂改革教学要求学生在充分掌握专业理论知识的基础上，重点训练、培养学生动手能力。模型作业可以培养学生对景观空间形体构成的艺术设计能力，培养学生景观设计的兴趣和初步设计能力，现阶段教学存在的问题分析 ：

1.1模型制作时间长而教学互动少

本课程教学相对集中，一个景观模型的制作需要大量的时间，学生的模型制作大部分时间是在课外进行。比如收集相关资料，绘制相关图纸、收集相关模型材料、绘制拼装等，这些时间同学不能与老师沟通交流，遇到专业疑问无法及时处理，影响教学。

1.2作业内容缺乏挑战性

多数模型作业是小型建筑模型制作，个人就能独立完成，学生之间学习过程没有交流互动，在学习和制作模型的过程中缺乏联系，不能相互学习、相互促进。另外，学生不能选择自己喜欢的题目，很难调动学习兴趣。

1.3缺乏模型展示平台

学生完成的景观模型课程作业和作品，没有作品的展示空间和平台，造成很多景观模型作业堆在教室里，束之高阁，其中不乏制作精美的作品。久而久之，学生认为景观模型制作课程反正只是交作业，学生学习的热情就会减退，制作精美的景观模型作品就会越來越少。

1.4实验设备利用不足，景观模型类别少

以往景观模型课程教学作业个人作业较多，对模型质量要求不高，卡纸类景观模型较多，对模型材料加工难度要求不高，所以对景观模型实验仪器的使用频率就较少，实验室配备景观模型仪器对学生模型制作支持不够。这一方面是因为景观模型作业内容的缘故，另一方面是因为用木质材料、有机玻璃材料比较昂贵，不但加工难度大而且经济负担也大，所以学生缺乏动力。

1.5课程教学中学生创新能力培养不够重视

教学重点不应只放在景观模型技能的掌握，更应重点培养学生的景观设计创新思维意识。在景观模型制作过程中，让学生不仅仅是模仿或者抄袭已有景观设计，而是在原有设计的基础上进行改进景观设计和调整，总体为了整个景观模型最终效果表现得更好。鼓励学生在模型制作的过程中加入自己的一些改进设计，并且在课程的设置中加入景观模型设计的内容和要求，让学生从模仿景观设计入手逐步渐进到改进景观设计再到完全的原创景观模型设计制作。让学生知道景观模型制作的目的并不是模仿而是在模仿的基础上进行创新，在课程的学习中不断加强学生的景观创新思维和创新能力的培养。

2、项目实施方案及实施计划

2.1具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

2.1.1具体改革内容：

课程教学中学生创新能力培养创造翻转课堂机会，增强师生互动交流学习激发职业认同感

2.1.2改革目标

采用“学做合一，做中学，学中做”的方式，让学生在景观模型制作过程中发现问题，分析问题，通过查找书本资料和教师交流等方式解决问题，这样既有助于提高学生学习兴趣和积极性，也能培养学生主观能动性，更能激发自身的创新能力，通过“学做合一”加强学生的景观设计能力，使其学会独自思考，初步具备解决问题的创新能力。

2.1.3拟解决的关键问题

“创建情境”形成工作环境。教学中发现学生在景观设计公司、工作室实习实训时表现出的主动性和创新性远高于校内的课堂教学，学生更积极并且更有责任感、使命感与代入感。根据学生这样的特点，在景观模型课程实训中采用创建情境的方式来增加学生的学习主体性和创新能力的培养，可以模拟景观模型工作环境，符合真实的景观模型设计工作室，由教师扮演客户身份与学生进行沟通交流，模拟工作中客户与设计师的日常对话，让学生能够身临其境感受工作氛围，在这工作环境中学生能够充分担当“主角”，更好完成景观模型课程教学任务培养自身的创新能力。

3、实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析

3.1实施方案

人才培养方案认证及课程体系建设，对景观模型制作行业、企业的用人标准进行剖析，针对专业课程间的相互关联性、人才培养方案的整体性等方面的内容整理并分析问题存在的主要原因，提出整体解决问题的方案与策略。

3.2实施方法

3.2.1激发职业认同感的教学改革

职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。激发学生的职业认同感――即激发学生对自己所学专业的认同感以及将来所从事工作的认同感，这将使学生对本专业的学习产生浓厚的兴趣，而这对学生的学习是大有裨益的。拥有高职业认同感的大学生具有较好的学业满意度和总体生活满意度及较少的未来担忧。

3.2.2利用互联网手机软件等先进工具加强师生交流

针对师生教学过程互动少的现状，建立景观模型制作QQ群和微信群，学生有问题可以随时在群里提问，有问题的照片也可以及时发送给老师以及时处理，大大提高了工作效率。另外，同学也可以在景观模型制作群里交流资料、分享经验，不再单打独斗式的完成作业，有了归属感。

3.2.3创建景观模型展示平台、利用展示空间，激发学生职业认同感

如何创建一个好的景观模型展示空间一直是本课程教师为难的问题。充分利用教学楼走廊空间，入口大厅空间，搭建若干平台展示模型。

利用手机互联网等信息平台，让学生拍摄自己的景观模型作品，利用微信、互联网等媒体进行宣传，相对于景观模型实物展览，模型照片展示不但不會对模型实物造成损害，而且更为便捷。这些对同学职业认同感的培养非常有效。

3.2.4创造翻转课堂机会，师生互动交流学习

教师提前布置，要求制作小组充分收集整理资料，制作PPT课件汇报，介绍作品的特点、建筑相关知识背景、分享本组在制作过程中得到的经验以及不足，大家提出改进意见一起讨论。翻转课堂教学，不但相互学习讨论，小组成员还能回顾一起努力的过程，无形中增强集体荣誉感和自豪感。

3.2.5培养团队协作能力的教学改革

人同时协作完成项目，有利于分工协作、高效的完成各自的设计任务，团队协作能力的锻炼和培养对于本专业尤为重要。另外该课程高强度的综合训练，涉及多人合作，再加上学生团队合作的经验有限，因此最好一鼓作气，中途最好不要有其它事情干扰，否则很容易衰减团队的凝聚力。

4、本项目的特色与创新之处

景观模型材料的创新，鼓励学生废旧物的回收利用，除了景观模型制作方案的创新之外，在模型制作过程中鼓励学生对模型制作的材料可以进行创新，提倡采用日常生活中的废旧物品进行重新设计利用，运用到景观模型的制作中，这样不但可以节省材料缩减费用，也可以将废物利用回收，变废为宝，充分利用废旧材料的表面色彩和质感为景观模型的最终效果服务。例如在景观模型材料选材中鼓励并引导学生运用一些废旧的衣服等织物材质等进行墙面和家具等材质的表现，运用一些废旧易拉罐来表现建筑室内金属材质等。

充分利用视频和网络教学增加学生学习途径和方式的多元化，将一部分或大部分的理论知识放到网络平台，学生课前或课后自学为主，充分利用课堂时间进行模型设计与制作的讨论和实践。

增加学生的相互评价考核，通过小组制作，小组与小组之间相互评价打分，小组内部组员之间相互的评价打分，增加学生之间的互帮互助，相互激励，共同进步。学生不再是被动的被评价，而同时也是评价的主体，这种方式能够提高学生的积极性，让学生主动进行思考和学习，同时也增加打分机制的客观合理性

参考文献

[1] 徐文辉.城市园林绿化地系统规划[M].华中科技大学出版社，2007（8）.

[2] 朱正基.建筑与景观模型设计制作[M].海洋出版社，2009.

[3] 李建伟.景观之道――景观设计理念与实践[M].北京：中国水利水电出社，2008.

[4] 鲁文悦.模型制作[M].中航出版传媒有限责任公司，2014