分层作业在初中物理教学中的应用研究

摘 要：教育的本质是为了促进每一位学生的发展，教育需要教师结合学生的成长规律和学习特点，有计划、有针对性地设置教学任务。分层作业体现了以学生为本的教育理念，要求教师从学生个性化发展视角来设计教学内容，满足学生的多样化学习需求。文章从四个层面对分层作业在初中物理教学中的应用展开分析：第一，分层作业设计的必要性;第二，科学合理的初中物理作业的分层设计标准;第三，分层作业设计对初中物理教学的积极影响;第四，分层作业在初中物理教学实践中存在的问题以及调整策略。

关键词：物理教学;分层作业;设计标准;教学实践

作者简介：徐东丽（1979—），女，甘肃省兰州市第八中学。

一、初中物理作业分层的必要性

（一）学生学习基础不同，呈现个体学习水平的差异

学生的学习基础和成长经历各不相同，教师需要意识到，世界上不存在完全相同的两片叶子，它们即使在外在形态上非常相似，但本质依然有所不同，学生也是如此，每个学生都是独一无二的存在。每个学生因为其成长经历、受教育程度、智力因素等多方面的差异而在知识容量、能力水平上存在差距，这些差异会影响学生对学习的态度。如果教师依然沿用传统的教育方式，不在教学内容、作业设计上针对学生的不同特点展开差异化教学，教学效果往往会不尽如人意。因此，教师需要更新教学观念，进行差异化教学。

教师在采用分层教学法设计教学内容和课后作业时，应以学生的学习能力和理解能力为基础，对教学内容进行适当延伸和拓展。对一些学习能力强、思维能力较好的学生，教师可以让其拓展学习更多物理知识;而对于那些学习能力稍弱的学生，教师可以为他们选择难度中等或基础性的内容来学习。分层教学法让每个学生都能根据自身的能力基础学习相应的内容，其突破传统教育单一化模式，不断提升初中物理教学水平，使所有的学生的素质都能得到提高[1]。

（二）秉持因材备教理念，满足学生需要

因材备教理念需要物理教师按照教学大纲要求以及学生物理学习的基础和态度，制订个性化的课程教学计划，确保每个学生都能在各自接受限度内和理解基础上，掌握课堂知识内容，让学生树立起对物理学习的信心，增强其学习积极性。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。物理教师需要立足于学生的能力基础和学习兴趣，并以此为出发点，从不同维度培养学生多方面的能力，深入挖掘和研读物理课程标准中的设计要求，灵活运用教材，结合学生的学情特点，运用差异化的教学方法，为不同学生提供相应的学习资料，设计合适的作业练习题[2]。此外，差异化备课可以让教师在课前做好充分的准备，有计划地实施教学。在规划教学的过程中，教师应全面了解不同层次的学生的认知水平和能力基础，在课程设计中合理规划重点和难点，划分好教学层次，对不同学习层次的学生采取不同的教学方式，对重点内容要讲解透彻，尽可能让每个学生都能理解。对于难点内容，教师可以尝试采用小组合作探讨的方式和启发式教学模式，鼓励和帮助更多学生不断提高学习标准，让其获得更多物理知识和学习方法，使学生通过各种练习方法和实践探究，获得成就感，体会到学习的快乐[3]。

二、初中物理作业的分层设计标准

分层作业设计标准需要教师全面考量，围绕初中物理课程标准、教材内容进行精细化设计，并要考虑学生的实际情况，注重对基础知识的巩固，科学控制作业练习时间，让作业发挥出培养学生知识技能的实际效用，提升学生自主探究、合作交流等多方面的能力，发展学科素养，让新时代立德树人的教育任务落到实处。初中物理作业的分层设计标准可以结合以下三个方面来设定。

（一）适时与适量

教师布置作业需要按照适时要求，结合教学目标和任务，在课前、课中以及课后不同阶段设计作业，并控制作业量。作业量的多少要依据教学动态以及学生的接受限度，教师应合理利用时间，抓住时机，布置适量且适合学生能力层次的作业，要认真选择作业题目，题目要有利于学生对知识的掌握、巩固和技能水平的提高，以此发挥作业的实际功能，实现作业效用最大化。首先，教师需要判断不同层次学生完成作业的时间限度，确保学生能够按时上交作业，避免因为作业耗费时间过长而影响学生的综合性发展;其次，教师要结合每个学生的课堂表现情况，加强对学生易混淆的知识点、错题等方面内容的关注，并将其充分体现在作业中，也要通过作业反映学生对各知识点的掌握情况，以此更全面地了解学生对知识的掌握程度以及对知识的灵活应用程度;最后，作业设计需要以学生的总体水平为出发点，作业内容需要围绕课本基础知识以及技能训练，注重实践性作业[4]。

（二）差异与分层

教师设计分层物理作业时，需要重点关注学生物理学习程度的差异性特点。每个学生的学习习惯、学习能力都存在很大不同，而且各学校的教育资源分布不均衡，学生的实际学习情况存在差异，因此需要教師通过灵活、科学的教学方式，在作业难易程度、作业量、规范度、阶段性等方面以学生差异性学习特点为基础进行作业设计，让每位学生都能从作业中获得成就感。在作业实践中，教师要设计不同形式的作业，如必做题和选做题、自留作业等，并且作业量和难易度要立足于学生实际情况，明确学生的学习要求[5]。与此同时，为了进一步提高学生学习的质量和效率，教师需要深入分析，有针对性地布置作业，让学生能根据其现有能力基础和思维水平，在规定的时间内完成相应的学习任务，同时，教师通过这种差异化、多样化的作业形式，也可以了解学生在某一学习阶段内的成长情况，分析学生存在哪些知识弱点、已经掌握哪些知识等，从而调整教学计划，帮助学生进一步成长。学生的学习情况是不断变化的，学生的成长以流动性趋势发展，因此，教师也需要用变化的观念思考与规划作业设计，比如教师可以根据学校教育特色和教学任务要求，将物理作业划分为巩固型、发展型、创新型。

（三）自主与合作

不同类型的作业，需要采用不同的实践方式，所以教师在布置作业时要解决好自主作业和合作性作业的实践问题。设计自主作业练习，教师可以采用口头作业和书面作业两种形式，口头作业可以通过复述、朗读和背诵等方式完成;书面作业可以通过演算习题、撰写小论文等方式完成。在此基础上，教师可以结合学生的知识消化程度，设计实践性作业，提升学生的物理实验操作能力，如测量、观察等。合作性作业需要确保其内容具有典型性、多维性、开放性，能够切实帮助学生全面掌握和理解课本上的知识，这需要教师对教学内容进行精选，作业量要适当，保证每个小组内部的合理分工，锻炼学生的动手操作能力。

三、分层作业对初中物理教学的积极影响

（一）调动学生的学习主动性，激发其学习潜能

教师每上完一节课，需要针对全班学生的学习情况进行整体评价，以此布置合适的作业。例如，教师可以将物理作业划分为三个层次，分别为A类作业、B类作业以及C类作业，作业难度逐级递增。A类作业是基础作业任务，B类作业包含具有针对性的指定题目，学生在此基础上，可以突破自我，尝试挑战C类作业，力争上游。基于此，按照作业的难易度和等级划分，教师可以适当减少指定的作业题量，减轻B类和C类作业的压力，要求学生尽可能高质量地完成作业，如此，更容易激发学生的上进心，使学生乐于接受教师的作业安排，会主动参与学习任务，满足自身学习需求。这样的作业设计，既可以发挥作业的巩固、提高、训练等功能，又可以挖掘每一个学生的学习潜能，提高学生课堂学习投入度和专注度，使其各项能力得到良好的锻炼与发展。

（二）增强学生的主体性作用，重新定位教学评价

设计分层作业有助于强化学生的课堂主体地位，激发其自主学习动力。教师要为学生提供自我学习成果展示的机会，让学生在作业实践中收获成功的喜悦，并在教师的鼓励下增强学习自信。分层作业具有不固定性，会因学生学习层次的提升和下降而发生相应变化，教师可以抓住这一点，让学生利用现有资源或者工具书进行自主探究，也可以开展小组合作学习模式，加深学生间的交流，使其获得学习经验和方法。与此同时，分层作业体现学生个体差异性、学生学习层次的升降及其个性的发展，又促使教师的教学评价方式发生改变。鼓励性评价可以帮助学生增强学习信心，使学生重新认识自我优点和不足，从而针对薄弱点加强学习，实现自我价值。

四、实行初中物理作业分层过程中遇到的问题以及调整方案

（一）学生学习水平不统一，要增强学生的自主探究能力

学生的成长经历、家庭教育观念、学习态度等的不同造成其知识水平的差异，教师需要充分了解造成学生水平差异的因素，根据学生的物理解题情况和能力水平来布置作业，还需要注意教学内容的统一性。有的学生会提前学习下一阶段的知识内容，教师需要充分考虑这一点，合理规划和设计教学内容，解决好学习内容的统一性问题。同时，教师需要着重提升学生的自主学习能力，让学生主动探索和学习新知，不断扩充知识容量，养成良好的学习习惯，使学生认识到学习不能完全依靠教师，也不是全盘接受教师所讲的内容，而是要靠激发自身的内在动力。这样教师可以结合每个学生学习的程度和发展水平，促进学生有效学习，根据学生不同发展水平布置不同的作业。例如，教师在讲解北师大版物理教材八年级上册《光的反射》时，需要让学生了解光的来源以及反射的规律，在布置作业时，要根据学生的学习层次设计题量和作业难易度，对于学习能力薄弱以及学习能力中等的学生以基础性习题为主，而对于物理学习能力较强的学生可以给其设置一些具有挑战性的练习题，并减少一些基础性习题，这样每个学生都能根据自身能力基础完成相应作业，有效发挥物理作业效用。

（二）学生正确解题能力不足，要以分层方式提升学生的学习水平

物理学科注重发展学生的思维多面性和解题思路多元化，所以学生需要找到适合自己的学习方式，避免处于被动学习状态。学生要在课堂上提升专注度，高效利用课堂学习时间，并利用课余时间主动复习，巩固和加深对所学知识的印象。教师在布置分层作业时需要结合每个学生的能力差异、学习基础、学习习惯等进行合理安排，最大限度地发展学生的能力，引导学生掌握正确的解题思路。部分教师过于注重对物理基础知识的讲解，没有根据学生的水平合理布置作业，导致学生的课堂参与感不强，无法有效激发其学习主动性，长此以往，学生会对物理学科产生厌学情绪，降低学习效率。为此，教师需结合每个学生的水平灵活布置分层作业，鼓励学生积极配合教师完成教学任务。例如，对于学习能力不强、基础知识不扎实的学生，教师需要设置一些相对基础和简单的题目，让学生夯实基础，强化记忆，加深对基础知识的掌握。而中等学习能力的学生有一定的知识基础和分析理解能力，但是对知识的了解并不深入，遇到稍微复杂一点的题目，就无法灵活转换思维，所以教师需要着重强化对这一层次的学生的基本训练，适当布置一些难度适中的题目。最后，对于优等生来说，教师可以尽量减少其基础性知识的作业量，让优等生充分利用作业做进一步的知识探索，教师则在其理解知识概念的基础上，布置一些能锻炼其思维能力、理解能力、独立思考能力等的习题，让其树立更高的学习目标，不断突破自身学习上限。

五、总结

总而言之，初中物理分层教学和作业设计需要以学生的全面发展为核心。分层教学理念符合当下因材施教的教育观，是实现个性化教育常用且有效的手段，而作业是加深和巩固学生学习基础，提升学生综合能力的方式，物理教师将分层法运用到初中物理作业设计中，可以更好地服务学生个体差异性，优化作业布置内容，通过适量、适宜的作业为学生的个性发展创造条件，推动学生全面发展。

[参考文献]

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张学如.论分层作业在初中物理教学中的实践[J].课程教育研究，2020（18）：185.

刘怀武.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].科技资讯，2020，18（10）：230，232.