“双减”政策下的小学体育教学探究

魏福文

摘 要：“双减”政策背景下，小学体育课时量得到明显增加，对小学体育教学质量的要求也相应提高。在这种环境下，小学方面就需要加强对体育教学工作的重视程度，通过积极研究，制定出科学的教学计划，以促进小学体育教学工作的持续进步。基于此，文章首先分析了“双减”政策的内涵，然后对“双减”政策下的小学体育教学工作优化开展策略进行了研究，以供参考。

关键词：“双减”政策;小学体育;优化策略

一、“双减”政策的生态学内涵

教育生态学理论关注教育生态主体与其周围环境的联系，突出从整体价值出发，对教育生态主体进行分析，主张教育生态主体的发展应是一种动态的过程，追求发展主体长久的可持续性发展。其中，关注生态主体与周围环境的整体联系是从静态、横向维度思考教育生态主体在教育生态系统中的整体关联与独特价值。而对教育生态主体可持续性发展的关注则是从动态、纵向维度来分析教育生态主体成长发展的过程与结果，二者分析维度的综合能够较好地诠释和分析“双减”政策颁布的实质意义与价值。教育生态系统中教师和学生是教育生态主体，分别扮演着生产者和消费者的角色，“双减”政策从学生这一生态主体入手，直接目的是减轻学生的作业负担和校外培训负担，正是从“整体—联系”的视角出发，修复由校内课业负担过重、校外培训机构的无序引入造成的教育生态失衡问题，关注学生成长发展质量与校内、校外教育生态环境的整体联系。“双减”政策的制定亦是从学生的长远发展考虑，改变当下学校为提高升学率，以提高考试分数为由给学生布置繁重的课后作业，以及家长为提高学生的文化课成绩，剥夺孩子的休息时间让其参加各种课外学科类培训辅导等教育行为。从生态学“动态—持续”的纵向研究维度出发，“双减”政策是从根本上抵制不利于学生长远发展的急功近利行为，重视教育的生态承载力，强调学生健康发展的动态过程，从“立德树人、健康第一”的教育理念出发，促进基础教育阶段学生的可持续发展。“双减”政策背景下体育教师作为学生成长和发展的促进者，亦应从横向的“整体—联系”视角分析“双减”政策实施对体育教师专业发展环境的影响，并从纵向的“动态—持续”视角出发构建其专业发展的生态化路径。

二、当前小学体育教学工作存在的问题分析

（一）学校及各方重视度不够

受传统教育因素的影响，学校重视文化课的教育而忽视体育教育，导致家长、学校、教师对体育训练存在偏见。许多家长认为学生应该以学习知识为主，不应该将较多的时间浪费在田径训练上，只注重知识成绩，忽略了学生的身心健康发展，甚至一些家长担心孩子的安全问题，不支持田径训练。这种做法导致学生的体育教学工作得不到有效保障，不利于学生身体素质发展，学生在接受体育锻炼方面得不到有效保障。

（二）体育教学德育渗透的方法有待完善

调查显示，一方面，现在仍有诸多的小学体育教师对德育渗透的了解不足，导致其在课堂教学时以技术为主，没有注意到学生对德育渗透的需求，对德育渗透的方法也少有研究。另一方面，一直以来体育课堂在基础教育阶段的地位较低，导致体育教师及体育课程受重视程度不足，小学教师积极性减弱，且少有培训进修的机会，使得小学体育教师普遍缺少德育渗透的方法论学习。德育渗透作为基础教育阶段应有的基本教学目标，目前少有教师能够自觉地注意到，各学校也少有对德育渗透的明确要求，但这样的问题正在得到重视，随着“双减”等政策的落实，小学体育课堂有机会成为重要的德育渗透点，在课堂上运动的同时培养学生的德育精神，发挥体育对精神方面的促进作用，以达到学校、家庭、社会共同塑造学生的德育精神的目的。

三、“双减”政策下的小学体育教学优化策略研究

（一）合理制定方案，突出學生主体地位

教师要积极创新教学模式，重视学生运动兴趣的培养，突出学生在教学中的主体地位，使学生能够主动积极地参与到体育活动中。此外，教师在教学过程中，应加强与学生的沟通交流，了解学生的长处、短处，采用因才施教，并结合多媒体手段激发学生的学习兴趣。并且始终在教学中把思想教育贯穿整个训练过程中，教师可以通过开展游戏的方式激发学生好胜心以及兴趣，也可以通过小组划分形式进行比赛，激发学生的斗志，点燃学生的激情。（二）加强师生、学校与家长之间的互动

在开展中小学体育教学过程中，教师必须以身作则，充分认识到体育运动的重要性。教师要根据时代的发展的要求，不断加强体育专业知识的学习，努力提升自身教学能力，充分利用互联网等资源提升自身专业素质，定期开展业务学习交流活动。同时要通过微信、家长会、电话等方式与家长积极沟通，了解家长对训练的认识程度，让其知道体育运动的重要意义和对孩子终身发展的益处，，让家长更加积极地支持老师的训练工作，更好地鼓励学生投身体育活动中，进一步提升教学效果。在体育教学过程中，教师要注重学生的个性培养，帮助学生提升对体育运动的兴趣，让学生自身独立的观点与体育学习相结合，提高学生参与度，使学生形成终身体育锻炼意识。

（三）提高小学体育教师德育渗透的能力

德育教育的内容及其重要性在各类教学大纲和规划中均有明确说明，但在具体的落实方面，各级学校存在明显的不足。在当前政策倡导恢复小学体育课时量的背景下，也是提高小学教师德育渗透能力的绝佳时机，各级学校应在提高体育课时和质量的同时，对教师的德育渗透能力进行重点培养。比如通过增加德育渗透方法的培训、设立以体育教学德育渗透为主题的公开课、举行以小学体育德育渗透为主题的说课比赛等方式，提高体育教师在课堂中的德育渗透意识，促进教师提高德育渗透的能力综上所述，教师在开展中小学体育教学过程中，要从实际情况出发，以双减政策为指导，及时革新教学观念，不断提升学生的身体素质。在课堂中要突出学生的主体地位，采取科学有效的教学方式，使学生形成终身坚持体育锻炼的意识，掌握更多的体育技能，以促进学生的德智体全面发展。

参考文献

[1]戴晨康.探讨新课改下的小学体育田径训练开展措施[J].小学生（中旬刊），2018（02）：60.

[2]韦美敏.在小学体育开展田径训练的必要性及对策研究[J].名师在线，2021（20）：2.

[3]李储涛.身体德育：学校体育的德育起点[J].上海体育学院学报，2012，36（6）：72-75.

[4]马德浩.具身德育：学校体育落实“立德树人”根本任务的一个理论视角[J].体育学刊，2020，27（4）：1-6.

[5]薛勇前，武海涛.浅谈新课改下小学体育教学工作开展措施[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：61.