双减”政策 提升作业质量

石玉

摘要：教育焦虑给家长和学生带来了较大的压力，为减缓学生家长的教育焦虑情绪、减轻学生的学业负担，国家推行了义务教育阶段的“双减”政策。在“双减”政策背景下，学校教育和校外培训都受到了较大的影响。这种影响带来了诸多教学环节的一些变化。本文就诸多教学环节中的作业环节展开研讨，在作业设计和作业管理两个方面提出了若干策略。

关键词：双减;小学数学;作业质量;作业设计管理

引言：

在社会经济的快速发展、行业人才饱和、外部就业环境不确定等众多因素的共同作用下，家长的教育焦虑情绪越来越严重。这种焦虑情绪通过教育转移到学生身上，成为压在学生学业上的一块“巨石”。为改善中小学生课业负担过重、学业压力过大的现状，中共中央办公厅国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对减轻家长、学生压力，规范校外培训做出了总部署。其中，对学生作业提出了“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”的总体要求。此后，如何合理布置课后作业，提升作业质量成为当下教育界的一个热议话题，本文将以小学数学作业为例，从作业的设计与管理两个方面展开探究。

一、“双减”背景下作业设计的策略

（一）以课程标准为准则，确定不同学段的主要作业内容

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将小学数学教学划分为两个学段，一年级至三年级为第一个学段，这个学段的学习总目标是学生对数学中数、几何图形、统计等要素的初步感知认识;四年级至六年级为第二个学段，这个学段的总目标是掌握数学学科学习的基本方法。按照学段的不同，教师作业布置的侧重点也应该不同。

以第一个学段为例，如：人教版二年级上册第一单元《长度单位》，这一单元中，学生易错的点有初步、长度单位区分、初步估计。因此，教师在作业设计中可以将重点放在长度单位的认识上，第一步：指定集中常见物品，如杯子、门、桌子等;第二步，思考它们应该用什么长度计量最合适;第三步，它们的长度分别是多少呢。这个作业设计中，教师选取生活中常见的物品，让学生用所学对的知识进行判断，既有趣味性，又能达到检测学生知识掌握程度的目的，且作业量适中。

（二）加强个性化设计，按照学生学习水平，分层布置作业

教师要直面学生个体的差异，作业有实效不在于其难度的大小，而是其对于学生锻炼的价值。不同学生接受知识的能力差异形成了学生学习水平的差异，如果不重视差异，采用统一对待的方式，只会造成班级学习水平的两级分化。在作业布置上，教师应遵循差异性原则，保证不同水平学生的作业都是“适合相应水平的基础+拔高”这一模式，最大化确保作业的质量。

以人教版小学六年级下册第二单元《百分数（二）》中《折扣》一课为例，教师在设计作业时，可根据班级学生水平不同分成三类，如：

第一类（基础类）：

（1）一袋大米原来的价格是90元，因超市九折优惠促销，请问现在的价格是多少元？

（2）一台平板电脑原来的价格是6500元，现因“双十一”促销，售价仅为5525元，请问这台电脑现在打几折出售？

（3）一款文具盒打九五折出售是25元，请问这款文具盒原价是多少元？

第二类（中等类）：

（1）小王买了一套名著，原价400元，现在只花了九五折的钱，请问小王现在花的钱比原价少了多少？

（2）食品店打七五折销售视频，王阿姨买蛋糕花了67元，请问王阿姨少花了多少钱？

第三类（拔高类）：

（1）服装店把新进的265件衣服按照一件40元的价格出售，卖掉一半后，其余的打九五折销售。请问服装店这些衣服总共买了多少钱？

（2）一套运动服在售时按照进货价提高15%进行标价，后因店铺租期到期，又按照标价打八五折进行销售。请问这件衣服卖出后是赚了还是赔了？

在这个作业设计中，处于优秀、中等、基础三个学习水平的学生都能兼顾，不同水平的学生选择不同种类的作业，保证作业质量的同时节省了大量时间。

二、“双减”背景下作业的管理策略

“双减”政策对学生作业提出了健全作业管理机制、提高作业设计质量等要求，这势必会影响“教师布置——学生完成——教师批改——学生订正”这一模式的推行。提升作业质量，不仅需要在优化作业设计上下功夫，还要在作业管理模式上做创新。

（一）建立作业管理小组，集中处理作业问题

作业分层设计之后，教师不仅要处理日常教学管理和课堂教学方面的问题，还要抽出一定时间处理不同类型的作业并做好反馈。这对于“一对多”的大班教师来说，无疑是一个巨大的挑战。因此，按照学习能力、学习水平的不同，成立相应的学生作业管理小组，便显得极有必要了。以人教版六年级下册数学第四单元中《比例》一课为例，课程结束之后，教师首先根据学生水平先布置基础类、中等类、挑战类三类习题练习，由学生去完成;其次，學生完成作业之后由教师统一批改，批改完成之后下发给学生，由相应层次作业的学习小组将本小组的作业的错误率、难点等情况集中整理讨论，将无法解决的问题集中反映给教师;最后，教师进行作业简介。这个过程中，作业问题的讨论交流可以促进不同水平学生相互学习，激发学习兴趣;其次，将班级作业问题集中处理又可以节省教师的时间和精力。

（二）利用互联网媒介，进行量化作业指标管理

互联网科技发达，功能众多，它不仅拥有丰富的学习资源，而且还在信息管理方面有着重要用处。互联网媒介强悍的信息集成处理能力，可以有效解决学生学习水平参差带来的作业管理问题。小学数学学科的抽象性强、课程逻辑性强，这种学科为“互联网+”的引入创造了先天的条件。在教学中，利用大数据、互联网等技术手段，依托电子媒介对学生的学习能力做出评估，再根据评估打造一个从作业布置到评价管理的完整量化体系，比传统的纸媒会更加有效。以人教版六年级下册数学第一单元《负数》为例，教师在上课前可在相应电子教具上发布课堂习题，完成知识点讲解后由学生作答，课程结束后电子教具根据学生的作答情况判定学生掌握情况并布置作业;学生在完成作业之后自动批阅，由电子设备将结果上传至教师。整个过程无需花费多余时间，学生只需思考、回答，教师只需根据结果考量即可。这样，大大减轻了学生书写和教师逐一批阅的负担。

三、结束语

总而言之，提升作业质量，不仅要从作业设计本身着手，还要注意到其背后的整个作业管理系统。只有设计和管理兼顾，推行相辅相成的教学新环节，整体的作业质量才能逐步提升。

参考文献：

[1]杜随山.初中学生作业设计策略探讨[J].学周刊，2019（7）：111.

[2]秦小红.小学数学作业管理信息化策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019.